教育经济学视角下的心理健康教育投资分析

摘要：心理健康教育作为学校教育的一个重要组成部分，对其投资有其内在必要性，不容忽视。心理教育投资兼有消费性和生产性的二重性质，是一种隐性地培养和提高人的劳动能力的投资。心理健康教育投资具有稳定性、适度性、作用的内隐性等特点。对心理健康教育的投资要坚持科学精神与人文精神相统一。

关键词：心理健康教育投资；必要性 ；性质；特点

所谓心理健康教育投资是指投入心理教育领域中，用于培养善于从事心理健康教育的教师（专职或兼职）及用于培养心理健康教育对象（学生）的良好的心理素质，促进心理健康的人力和物力的货币表现。它是面向心理健康教育对象的心理素质和心理健康的投资，即为了开发和利用心理健康教育对象的心理资源而进行的投资，简言之为心理投资。它可以促进人的能力得到最大程度的发挥，从而产生最佳的效益。

就学校教育而言，心理健康教育的对象主要是学生，心理健康教育投资则主要是为了开发和利用学生心理资源的投资。

一、学校心理健康教育投资的必要性

学校心理健康教育系统是由心理健康教育教师、心理健康教育的对象（学生）、心理健康教育的目标、内容等要素有机组合而成的整体[1]。要建立学校心理健康教育系统，必须要有高质量的心理健康教育教师。但是由于长期以来人们没有认识到心理教育的重要性和独立地位，师范教育忽视了教师心理健康教育能力的培养，造成许多教师心理健康教育能力差，无法适应心理教育的要求，这就要求对他们进行再教育，以提高他们的心理健康教育工作能力。这就是一种投资行为。学校为开展心理教育，聘请专兼职教师，建立心理健康教育组织机构，以及购置心理教育的有关书刊、资料、设备等软硬件都是需要经费投资的。这是一个现实问题，没有资金的扶持帮助，心理健康教育的科学化、正规化、实效化是很难实现的。

二、心理健康教育投资的性质

教育是一种花钱的事业[2]。教育投资作为培养和提高人的劳动能力的投资，是兼有消费性和生产性二重性质的投资。作为心理健康教育这种特殊的教育来说，对它的投资是一种隐性的对劳动潜能的培养和对劳动能力提高的投资，即它所发挥的作用是旨在维护人的心理健康，培养人的良好心理素质，提高人的生活质量，进而使人的劳动能力得到最大程度的发挥。它的性质与教育投资的性质有相通之处，但对其的诠释却是有所不同的。

就消费和生产关系而言，心理健康教育同一般教育一样也是一种有形的消费，同时也是一种潜在的生产。就学生个人而言，学生为了提高自身的心理素质、缓和自己不良情绪、而进行的一些书籍花费、娱乐花费等；从社会方面，国家为推动心理健康教育有序合理地开展，组织专家学者进行研究、出版教材、制定方针政策、培养专兼职心理健康教育教师，添置设备等，地方和学校积极配合开发地方或校本课程等，这些都是心理健康教育有形的消费表现。之所以说心理健康教育投资又是潜在的生产，则是真正地去挖掘“潜在”的价值。心理健康教育消费并非直接地换取对象劳动能力的提高，所换取的是良好心理素质的培养。就学生个体来说，他们通过心理健康教育学到调节自身压力和焦虑，战胜困惑和烦恼的技巧。有的是立竿见影，使烦恼和不快一扫而光，是一种即时性的投资、即时性的生产。而良好心理素质的培养、心理健康的维护并非一两节心理教育课就能见到效果的，特别在心理健康教育中运用心理咨询和心理治疗则更是一种长期的工作，这时的心理健康教育投资是一种长期的投资、长时的生产。需要指明的是，无论是长时的生产还是短时的生产，产品都是指向于人的心理健康和心理素质，可称为心理产品。它有助于学生这个准劳动者的心理健康的维护和良好心理素质的培养。一旦学生由准劳动者转变成实实在在的劳动者之后，他们能以良好的心理素质为后盾，在面对工作、生活、交往中的紧张、压力、不适等心理问题时，能进行自助，那么这项指向于人的心理健康和心理素质的投资即发挥了作用，间接地推动了社会劳动生产率的提高。这是一种有效的投资，不同的是这种有效的投资并不像科学技术转化成生产力一样，能直接地发挥作用，心理健康教育的投资只是一种显性的投资，隐性的受益。它的生产时间是即时开始的，但效益的产生或是即时的，或是长时的。

其次，从教育的经济效益来看，心理健康教育是必要的投资，又“扩大”了生产。这种必要投资是从心理教育的必要性中引申而得的。心理教育系统在整个教育系统中是其他各科的中介和基础。在人的全面发展中，心理素质具有核心的地位和作用，它为学生形成品德、获得知识、培养能力、发展智力等提供了良好的心理前提[3]。而认为心理教育扩大了生产则是从它所起到的“良好的心理前提”的作用来分析的。经过心理健康教育，个体的心理健康得到维护，心理素质得以培养。有了“良好的心理前提”，可以更好地促进学生在生活、学习中最大程度地发挥其自身的作用，使自己的心理环境处于最佳状态，进而促进学业成绩的提高，实现效益。但这种效益并不是由心理健康教育直接带来的，它只是起到了一种推动作用。心理健康教育是国家通过地方政府、学校面向学生进行的工作，要保证工作的正常开展，对它的投资费用不能没有，但却不是无休止地增加投资，保持一个“度”即可。另外，心理健康教育投资比重的增加要侧重质的提高，而非量的增加。这种质的提高较多关注心理健康教育的方法、措施以及有关科研投资。

心理健康教育投资是今日的消费，明日的生产，但这种消费主要是一种用于满足精神文化需要的消费，学生有这种消费的需要（包括主观需要和客观需要），国家有对学生进行心理健康教育的义务。心理健康教育投资的收益是不固定的，不可预测的。它可以经过一节心理健康活动课或一个过程的心理咨询就领悟一种心理品质，缓解心理压力，这种收益是一种即时性收益。而心理教育的长期性和连续性又必然使心理资本累积，并在学生一生中发挥作用，实现长期效益。此外，心理健康教育不是万能的，心理健康教育投资对于某些个体也可能不起作用，即没有收益。

心理健康教育投资是人力和物力的消费，又是生产过程的必要准备。心理健康教育的实施不仅要消耗心理健康教育教师的时间和精力，还要消费社会的物质财富（如书籍、场所、设备等），但这种消费为生产过程所作出的准备是以心理资本的形式存在的，它的这种生产性是在个体受到心理教育后，经过长期或短期的教育、培养、训练产生心理资本，这种心理资本产生内在的潜在的辅助促进作用，在个体的工作、生活、学习、交往当中发挥作用。确切地说，这种生产性应该被称为辅生产性，即辅助生产功能。

三、心理健康教育投资的特点

心理健康教育作为学校教育系统的重要组成部分，其特点也有它自己的涵意。

1.心理健康教育投资的稳定性。心理健康教育是一个连续性的事业，无论是在小学、中学还是在大学，它都贯穿其中，它的长期性和连续性决定了对它的投资应该是是稳定的、充足的，以保证心理健康教育的正常运转。只是鉴于各阶段学生的心理发展特征有其特殊性和普遍性，各阶段心理健康教育的侧重点有不同，但对它的投资都是稳定的，只有这样才能保证心理健康教育工作的正常开展。但是由于心理健康教育在一些地方还没有引起足够的重视，学校对心理健康教育的经费支持时而营养不良时而断炊无饭。这就要求必须从根本上解决经费投资问题，使心理健康教育没有后顾之忧，保证心理健康教育工作的顺利进行。

2.心理健康教育投资的适度性。从教育本身来看，教育是一个单位成本递增的事业。所谓递增，就是教育培养每一个毕业生的平均费用是不断增长的[4]。就心理健康教育而言，事实上它是需要增加投资的，但是这种投资并非简单地增加经费而是要培养质量更高的教师，他们适合进行心理教育工作，熟练掌握心理教育的工作技巧和方法，善于处理突发的心理事件，勇于创新，不断地充实自己的视野，而这也需要经费，但心理健康教育投资并不像单纯的教育投资一样，每年都是很大幅度递增的。心理健康教育投资应该坚持适度性原则，在稳定投资保证心理教育正常运转的前提下适度增加投资，不可盲目加大投资力度。

3.心理健康教育投资作用的内隐性。前面述及心理教育投资所产生的作用与促进、辅助等词是分不开的。虽然有的时候心理教育会产生立竿见影的即时性效益，但是在大多数的情况下心理教育的见效要通过很长时间后才出现，而且它不直接产生效益创造财富，它的作用是内隐的。这就要求在对心理健康教育投资时不能持急功近利的态度。

另外，投资是一个经济学问题，所有的经济问题都涉及规范问题，投资也不例外，应持科学的态度。心理学和教育学的科学化更勿庸置疑地走着科学主义的道路。但是作为心理健康教育的主要对象和工作者即学生和老师来说，他们都是活生生的人。心理健康教育是一种特殊的人际关系，是心理教育工作者和心理教育对象之间在进行人际互动，这恰恰是呼唤人文精神的体现。所以在进行心理教育投资进还应持科学精神与人文精神相统一的原则。

注释及参考文献：

[1]郑和钧.学校心理健康教育系统协同构建的理论与实践.长沙:湖南师大出版社,2000,6.(9).

[2]范先佐.教育经济学.北京: 人民教育出版社,1999,12.(191).

[3]陈家麟.学校心理教育.北京: 教育科学出版社,1995,4.(24).

[4] 范先佐.教育经济学.北京: 人民教育出版社,1999,12.(195).

（作者单位：山东烟台经济技术开发区第八小学）