课堂引力,始于导入

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键。因此，如何能在新课伊始吸引住低年级儿童的注意力，使其从极度兴奋的精神状态转移到学习中来，调动他们的积极性，需要在课堂的导入设计上多下工夫，一锤敲在学生心上。

几年来，笔者在低年级语文课堂教学中，总结出三种符合低年段特征，能调动孩子最佳学习状态的导入方式。现结合苏教版语文一年级上下册中的几篇课例作简要分析：

1.放送歌曲，先声夺人

音乐，有着神奇的魔力，能渲染情感的氛围，唤起人的想象。在有些课文中，恰当引入歌曲来创设一定的氛围，能实现意想不到的效果，从而激发学生学习的欲望。

【示例一】

播放国歌，随着音乐激昂响想起，学生不由自主地跟着哼唱。此时提问：小朋友们，听到了国歌，你想到了什么？

生1：在电视上我听过国歌。

生2：在晨会课上，广播里会奏国歌。

就势小结：对，每周一晨会课上，我们都要举行一种庄严的仪式――升国旗。（板书：升，认读shēng，动作体会：升―降，读题目。）

当国旗升起的时候你会想些什么？

……

说得真好，就让我们一起来读读这首升国旗的儿歌吧。

【评析】

这个导入运用国歌这熟悉的音乐声唤起学生的无意注意，把学生课间“狂野”的心收回到课堂，随着音乐的奏响，学生开始联想。学生会不由自主地想起有关国歌的场景，老师顺势引导到课题上。带着兴趣和好奇，循着老师的言语，学生进入课文情境，学习《升国旗》这首儿歌。这便是先声夺人，渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理，学生的兴趣大大地调动起来。有了兴趣，学生就迫不及待地去阅读课文，心入课文，文本解读就迎刃而解。

2.制造悬念，出奇制胜

说书人往往在最精彩之处戛然而止，以“欲知下文，且听下回分解”揪住听者的心。听众会迫不及待地期待想知下文，有一种求解的欲望，这便是制造悬念的魔力。如果把它运用到课文的导入中，会有什么效果呢？请看下面的课例：

【示例二】

出示小松树贴图，小朋友，认识它吗？（松树）

（再出示大松树）这两棵松树比比个儿？你觉得这两课松树谁能看得远？

但是今天要讲一个故事却是小松树能看得更远，你听：播放录音：（小松树的话）“喂，朋友，我能看到很远很远的地方，你呢？”你们说奇怪不奇怪？ 想知道这是为什么吗？ 请打开课文――《小松树和大松树》。

【评析】

根据小朋友有强烈好奇心的特点，此处导入，笔者设计了给松树比高矮，说说谁能看得远的问题，小松树看得更远的结果与孩子的原有认知发生冲突，进而导致期待状态和探究行为的产生。学生急于想寻求答案，读课文的积极性大为高涨，因而达到了设置悬念的效果。可见，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。

3.采用游戏，温故知新

游戏的使用非常具有低年级色彩，这是一个能让这些七八岁的小朋友陡然起劲的形式。因此，在导入里用好游戏的方式，老师的开场白足以赢得一双双发亮的眼睛一齐聚焦课堂。

【示例三】

小朋友们，我们一起来玩游戏吧？当一回邮递员去送信。

秋姑娘还有很多信没有送出去，小朋友们来帮忙，把带着生字朋友的信送往正确的邮箱里吧。（黑板上画邮箱，邮箱上出示上下结构、左右结构等字样）

秋姑娘送完信，不久后就走了，瞧，冬爷爷乘着呼呼的北风，裹着洁白的雪花，踏着晶莹的冰来了，今天，他给我们带来了――（冰花）（齐读）

【评析】

这则导入以小朋友喜闻乐见的游戏形式，巧妙地引渡了前面学习的文章《秋姑娘的信》，通过帮秋姑娘送信，温习了第一课时所学生字的读音和结构，接着如行云流水般地自然过渡到冬爷爷为我们带来了冰花，直指下文的学习。这样的导入既简短又能快速绷住学生心中的那根弦，也完成了由已知向未知的引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，从而激发学生对新知识的探究欲望，很受低年级孩子的欢迎。

总之，好的导入方式有多种，因课而宜，需要老师多积累、多钻研，才能设计出抓住童心的导入语，顺畅地引领学生走入课堂，领略课文的精彩！

（作者单位：江苏省南京市晓庄学院附属小学）