优化物理实验教学培养学生创新意识

摘要：实验是物理教学的重要组成部分，是学生创造性学习的渠道之一。本文谈了优化实验教学的做法：利用趣味实验、多给学生动手的机会、实验后的总结等。

关键词：物理；实验教学；趣味；学生实验；总结

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）04-0181-01

创新的关键在人才，人才靠教育。创新人才的培养，离不开创新教育。物理是一门以实验为基础的自然学科，优化物理实验教学对培养学生的创新意识具有重要的催化作用。对此，本文仅谈谈自己的认识。

1.利用趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维。

1.1 利用惊奇实验导入新课。用学生意想不到的奇特现象，能唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。如，“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力。我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服。

1.2 利用实验引发新的问题。如在浮力的授课中，为了引发浮力的产生是由于液体对物体上下表面的压力差而形成的，我设计了一个这样的实验：用一只塑料可乐瓶剪去底部（瓶颈的截面直径略小于乒乓球的直径）把一只乒乓球放入瓶内，从上面倒入水，观察到有少量水从乒乓球与瓶颈缝隙中流出，但乒乓球并不上浮，在这种情况下，老师设问：乒乓球是否受到了浮力？有的学生认为受到了浮力，有的认为没有受到浮力。这时我叫一位学生用手堵住瓶的下部流水处，可观察到乒乓球浮起，学生感到好奇，也坚信此时乒乓球受到了浮力，那第一次实验为什么没受到浮力？学生感到疑惑。于是，我慢慢引导他们，学生很快理解了浮力产生的原因。这样通过实验情景，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生了强烈的好奇心，激发了学生的探索动机。

2.多给学生动手机会，培养实验的基本技能

初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力。实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“＋”、“一”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其它电学实验。

要鼓励学生做好课外小实验、小制作。各种物理实验，都是一种特殊的、直观的实践，学生在进行小实验、小制作的过程中，思维会异常活跃，参与意识增强。学习到的知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。

又如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，贴近学生的生活，符合学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。这不仅激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展。

3.在实验教学中培养学生的创新精神

物理教学不仅要求学生学会，还应要求学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中应注重给学生提供广阔的思维空间，培养学生从全方位推测、假设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。在教学中，应以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，以此培养学生创造性思维。

如：测定盐水的密度。方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量m；（2）用量筒量出50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝？ 。方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量m；（2）倒入量筒中50ml盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量M；（4）求出密度ρ＝ ？。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。

4.注重实验评价中的创新

实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么？超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

总之，实验是开发学生智力、培养创新意识与能力的重要渠道，对此，我们一定要高度重视，努力改进与优化，以切实推进创新教育的深入发展。