中学生改错能力培养策略与实践

摘要：高中英语教学中学生改错能力的培养和提高是一个长期的过程，学生除了具备扎实的英语基础外，还必须重视英语语感的养成。教师应帮助学生了解归纳高考的常见考点和错误类型，并且在教学中指导学生掌握正确高效的解题方法。

关键词：改错；培养；语感；错误类型；解题方法

一、高中英语课堂改错教学的现状

经过初中三年的学习，学生对改错题有了一定的认识，但在实践当中，学生经常还会找不到错误，无从下手。有时即使找到了错误，又不知如何改正，得分一般不会很高。我新接的这一届高一新生，通过几个月的观察，我明显感觉到学生基础知识不扎实，缺乏正确分析判断错误的能力。许多学生看不出错误，就是因为他们在平常的学习中，自己也犯同样的错误。有的学生拿到题一看，好多词不认识，文意读不懂，更别说修改里面的错误了。短文改错是高中英语教学中的重点和难点，是历年来全国高考和大多数省分高考的必考题型。它属于综合性测试题，主要考查学生综合运用英语知识，正确理解语篇，掌握其内容和逻辑，识别错误和正确改正错误的能力。是教学和考试中要求学生“跳一跳才能摘到果子”的题型。针对这些原因，我们应该找出相应的对策，使学生掌握常用的判错方法和解题技巧。

二、高中英语课堂改错教学的方法与途径

在高中英语教学中，教师可以通过以下几种途径逐步培养和提高学生的改错能力。

1、注重基础，加强基础知识。狠抓课本词汇的默写，同步课外词汇的扩展。精讲语法，并作相应的习题。总结常用短语和习惯搭配，背诵名篇名句。英语教学是一个长时间系统性的教学的过程。短文改错是一道综合性很强的英语试题，它即考查了学生的语法知识，又考查了学生的语言技能，涉及词汇、语法、句型结构等方面的知识和短文逻辑情理的推断和综合辨析能力。要求学生掌握的知识点多且面广。因此学生改错能力的培养过程必定是长期努力不断积累的过程，教师和学生都应分别作好长期教和学的心理准备。运用科学的教学方法，有计划有步骤的推进教学。为进一步学好坚实的心理基础。

2、培养学生形成熟读课文习惯，培养语感。分析这些年的高考考题，我们不难发现考题都是以教材为依据，紧扣教材而出的。考题所考查的知识点几乎都在教学大纲和课本范围之内。如四川省2009年的一道考题：Ladies and gentlemen, please remain____until the plane has come to a complete stop. A. seated B. seating C.to seat D. seat正确答案为 A .本题就是根据高二英语（下）第18单元中 A drawing or a model will help you see things that may otherwise remain hidden 来编写的。因此我们必须重视教材，常听磁带，熟读教材中的对话和课文.这样可以一举多得，即巩固了知识点，熟悉了课文，积累了句子，又形成了良好的语感。在做改错题的时候，良好的语感对判断和改正错误大有帮助。有时我们不需要语法知识，单靠良好的语感就能轻松的发现哪里不对，该如何改正。这样就会大大的提高解题效率，并且正确率有保证。

3、指导学生把握英语改错题的常见考点和错误类型。分析近几年的全国高考和部分省的考题，我们可以看出命题者的命题思路基本稳定，考查点也集中在一定的范围之内。因此让学生了解出题者的一般命题思路，掌握改错题的常见考点和错误类型，做到练习中能把考题与考点相对映，这样对学生改错能力的培养会起到事半功倍的效果。现就高考英语改错题的常见考点和错误类型归纳如下：

发现有平行结构，就要检查是否有用词不一致或成分缺少的错误。例如：The doctor suggested plenty of food, rest and exercising；发现有比较结构，就要检查是否有形容词、副词的级、程度副词、比较的对象以及冠词方面的错误。例如： Playing football not only makes us grow tall and strong but also give us a sense of fair play and team spirit；发现有固定短语、词组结构时，就要检查副词、介词、冠词是否使用错误。发现有非谓语动词作状语、表语或定语时，就要检查是否有非谓语动词和逻辑主语不一致的错误。例如：If it heated, water can be changed into steam.

4、教学中重视解题方法指导，让学生掌握正确高效的解题方法。要尽可能的提高学生短文改错的得分率，除了要求学生打好英语基础，了解高考题型的特点外，让学生掌握正确高效的解题方法也是致关重要的。解题时一般可分以下三步走：第一步，快速浏览通读全文，从整体上把握短文的中心大意、人称、时态和逻辑关系，切忌不可拿来就改。尤其是逻辑方面的题，如果不联系上下文学生将很难发现错误。同时在通读全文的时候，学生可以把一些简单明显的错误改出来，做到先易后难；第二步，逐词逐句，运用综合判断，改正错误。此时就要综合运用英语知识，包括词法、句法、文章逻辑关系以及学生语感等知识来判断并改正错误；第三步，改好后通篇阅读，反复核实。此时仍然要从短文整体出发，在上下文的语境中核实。例：We are building a new one，but it will be the same bridge that we had before。若不注意上下文语境就会认为这句是正确的，殊不知应把that改为as，因为新建的桥，不再是以前的那座桥了。

参考文献：

1、孔令翠：《试析外语学习中的几种观点》、《求索之路――乐山师范学院外语系教学、研究与管理论文集》[J]2005.5

2、骆芝蜜：《阅读――短文改错的基础》、《中学外语教与学》2008年第6期

3、《成才之路――高二英语》2007年4月第三版

4、《英语周报――高二四川专版》2009-2010学年