魅力九江 特色校本

【摘? 要】我校英语教研组于2009—2011年三年时间里，组织高一、高二在校生进行英语探究性学习，参与编写《九江风景》校本课程，并进行课题研究。本文试从校本课程开发的必要性、校本课程的内容选择、校本课程的实施模式、校本课程开发的启示进行探讨，肯定校本课程的开发对我校教师专业技能的提高、学生英语自主学习能力的培养、学校人文气氛的创造及外语特色的提升有着积极的促进作用。

【关键词】校本课程；课程开发；课程实施；开发启示

一、校本课程开发的必要性

校本课程是以学校老师为主体，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，满足学生学习需求而开发的多样性的可供学生选择的课程。校本课程的开发与实施，为学校全面实施素质教育拓展了新的空间，给学校的发展，给教师专业的发展，给每一个学生个性的发展，提供了崭新的舞台。随着我省新课改的步伐日益临近，校本课程的开发，使我们的每所学校、每位教师都面临着一种挑战和机遇，也是我们当务之急需要解决的迫切问题。只有解决好校本课程问题，才能为新一轮课程改革顺利实施打开一条绿通道。九江外国语学校是一所有着30多年办学历史的公办外语特色学校，是省级重点中学和在全国享有一定声誉的知名外语特色学校。作为“英语特色学校”，在保证贯彻好国家课程的前提下，必须拥有自己英语特色校本课程。积极开发校本课程，为国家新一轮课程改革培养新世纪需要的高素质、高水平，具有创新精神和实践能力的人才做出贡献是我校义不容辞的责任。我校所在的九江市，集名山、名江、名湖、名城于一体，有400多个景点景观，作为我国旅游文化宝库中的一朵奇葩，是具有极高的教育价值，是难得的校本课程资源，我们应积极挖掘、整理、筛选这些资源，让九江旅游文化走进校本课堂，构建起我校的主导性校本课程体系。因此充分利用这一地方教育资源，配合新一轮基础教育的课程改革，进行开发校本课程《九江风景》，能够培养学生科学、人文精神的实践研究，可以帮助师生转变以继承为中心的教育观念，改变学科教学上重知识传授和考试分数，轻思维能力、思维方式，尤其轻学生情感、态度、价值观培养的传统教育模式，从而为推动学校的素质教育，创建特色学校，开发有主题的、综合性的、探索性的、以专题活动为载体的校本课程进行一次有意义的尝试。

二、校本课程的内容选择

校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生、学生家长共同参与的。我校已形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——备课组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同完成校本课程的开发。《九江风景》课程开发小组成立后，本着“以校为本、以人为本”的原则，制定出校本课程开发总体方案。又根据学生的年龄特征、心理水平和审美习惯的需要，确定校本课程编撰的指导思想：①强调校本特色，突出乡土气息，拉近学生与社会的心理距离。②图文并茂，语言浅显明白，具有良好的可读性。③科学性，知识性，趣味性，开放性有机结合。④留给学生思考、质疑探究的实践空间。然后在教师的组织下，学生分工调查、搜集具有九江地方特色的资源，确定把九江市及周边县区共10个风景点编入课程教材，包括庐山、庐山植物园、东林寺、烟水亭、浔阳楼、鄱阳湖、九江长江大桥、星子白鹿洞书院、湖口石钟山、彭泽龙宫洞。校本课程编写组通过向学生家长及社会各界广泛征询及书面调查，获得基本素材；同时查阅文献，从九江地志及各地各县、区地志以及互联网上获得信息，收集有关资料；利用节假日组织学生进行实地调查，考察校本课程教材中文化所编入的名胜， 学生对于校本课程教材中出现的有关人名、地名、数据等多方取证，力求做到准确无误。在课程教材编写过程中还得到了九江旅游频道的大力支持和帮助，给我们提供了许多九江各旅游景点的中文介绍、部分英文介绍和相关图片。

三、校本课程的实施模式

我校的校本课程是边开发边实施，教师和学生的研究性学习分为校内和校外两块阵地。一方面，在家长的协同下，学生到九江市区及各县区各旅游点进行实地考察，并通过对当地旅游部门进行采访，了解该风景点的历史、文化渊源。在采集资料时，学生以片区为单位，每十人为一组，分工明确，团结协助，搜集到了课程教材中所需的所有文本图片资料；另一方面，学校安排课内每周一课时，一学期16个课时，整个学年共32时，用于开展研究性学习。课程组开发成员即高一英语组教师开设有关《九江风景》的专题讲座，并接受学生的咨询；用多媒体播放有关《九江风景与文化》的录像，使学生对九江地理、人文知识有一个初步的了解，以激发学生学习、探究的兴趣；学生把节假日收集上来的九江风景的相关图片及中英文文字介绍打印成册，并制作出可展示的课件介绍进行展示交流；教师对学生研究性学习的方法及英语文字表述正确性和准确性进行指导。通过老师点评，学生自评、互评，根据学生在学习过程中的表现，如情感态度价值观、积极性、参与状况等认定学分。

四、校本课程开发的启示

通过校本课程的开发活动，我们意识到在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。校本课程的开发和实施过程中，教师需要具备一定的专业精神与技能，需要教师不仅会“教”书，还需要会编书，也就是说，具有课程开发的能力。《九江风景》校本课程的开发与实施，使我校教师全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构，提高行为反思水平，增强对真实英语的语言运用意识，为教师提供了发挥自己教育智慧的广阔空间。在校本课程教材编写过程中，教师以“研究者”的身份积极投入到实践中，增强研究意识，不断养成在研究状态下工作的习惯。学生在校本课程开发及实施过程中，加深了对九江的地理、历史、文化的了解，培养了学生的英语自主学习能力。学生一旦有了学英语的自主性，主动性和创造性就会充分地发挥出来，思维能力得到拓展，潜能也充分发掘。而校本课程的开发与实施，有力地促进了我校校园文化建设，使学校的特色建设得到丰富和发展，为打造特色学校构建了平台。当然在校本课程开发及实施的过程中也存在一些问题。长期以来，我们的教师习惯于对国家课程组织实施教学，而需要教师自己开发课程资源并组织教学实施，对校本课程进行实践研究，我们的教师在教育观念、知识结构、专业水平等方面一时还难于跟上。对教师的教学和学生学习探究的评价体系尚须进一步完善，对实施校本课程的监督还有待建立。

参考文献：

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[5]郑金洲.校本研究指导.教育科学出版社，2002年8月