有感于潜能生的培养

作为高三班主任，除了做好尖子生的培养外，对于潜能生的培养尤为重要。这是一个很好的突破口。

以我班翟超任为例，他十分聪明但很懒，高一、高二成绩位于班级中游，有时甚至排在班级后十名。到了高三，在对全班进行普遍谈话时，他表示在这最后一年一定要赶上去。我说这很好，你打算怎么做？他说请老师帮助我。我和他一起分析他的优点、缺点。制定详细计划、每周落实措施等等。并且及时调整座位，给予鼓励。在一次次考试中，他的名次都在进步。我适时表扬，让他在班会上发言。最后在高考中他总分449排名班级第四。

怎样培养潜能生学习积极性的方法

一、培养目标意识和责任思想

学习是一种有目标、有责任的活动。而学习的目标、责任又是推动学习主动性的源泉，而目标意识和责任思想又是埋在潜能生心里的、激发其学习兴趣的种子。因此在常规教学中，应积极主动地逐渐培养潜能生的目标意识和责任意识，让他们学会去分析实际问题和现实问题，从而产生解决问题的冲动。让他们感到学习虽然很枯燥，很需要有耐心，但学习已不再是为家长完任务，而是为了掌握更多知识，为了自己的前途和命运。只有激发了他们学习的责任和动力。这样就为他们积极学习奠定了思想基础。

二、培养潜能生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是促进潜能生学习的催化剂。一旦潜能生对学习产生了浓厚的兴趣，就会积极主动地学习了。所以，在教学中，教师尽可能把枯燥无味的知识讲得浅显、生动，让学生能“听到”“看到”知识。通过联系生活实际，把潜能生的兴趣调动起来，且气氛轻松愉快、情趣盎然，接受知识也就比较容易。让他们在玩中学、学中玩，从而激发他们的求知欲。培养他们自主、独立生活、学习的习惯和能力，培养积极主动探索的兴趣，从而达到主动学习的目的。

三、给潜能生成就感

在辅导教育潜能生的过程中，要特别注意成就感对他们的影响。因为成就感会给学生带来较多的自信心，让他们感觉到自己能成功并有愿望去实施。因此，在辅导中坚持“少批评多鼓励”的原则，要让潜能生经常听到老师的表扬和鼓励，从而激发他们的兴趣和对学习的自信心，在心理上为他进一步学习奠定基础。教师应当潜心分析、吃透教材，精心设计合适的教案，确保不同层次的学生在课堂中听懂、学懂，并能由浅入深、循序渐进地解决问题。更重要的是让他们体会到了“学会”的愉快心情，从而激起其更大的学习热情。在心理方面，能更亲近老师，使其“亲其师，而信其道”。

在作业批改中也能给潜能生以学习的信心。对于他们的作业，在批改时经常性写一些鼓励的话或对错误之处加以详尽地批改，都会让潜能生感到老师的关爱，这样就会让他们体会到学科老师对他的关爱不仅仅体现在课堂上，从而保持学习的积极性。另外在班级工作中充分发挥他们的特长，让他们也能听到同学们的称赞和鼓励；同时，也会让他们体会到自身的一些优点，来满足他们这一年龄阶段的好胜心理。

四、创造机会，展示自我

潜能生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把潜能生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们，他们的学习兴趣就会自觉形成。

五、教育期待，循序发展

通过社会心理学的学习，我发现在人际交往中，人们会各自根据双方的直接交往或者间接交往得到有关对方的性格特征以及可能出现的行为，即人际期望。人际期望在教育过程中体现在：教师从学生入学的成绩、平时测验的分数高低以及课堂回答问题情况，一般就会形成一种预测，并由此推断某个学生的课堂行为将是如何状况，未来的学业又会如何……从而形成哪个学生是优秀的，哪个学生是稍差的印象。这就是一个教师在教学环境中形成的人际期望。这种期望会使教师对个别学生未来的学业成就、智力发展或社会行为形成了深信不疑的推断或者猜测，并采取了促使期望实现的行为，使学生的表现朝着教师期望的方向靠拢。

期望理论告诉我们：激励力量的产生是人们对行动将其取得结果的期望与想象得到的那种结果的期望的结合。面对潜能生，更得运用“期待教育”使他们一点一点的积累，以取得好的效果。老师首先要学会期待，做到客观的分析他们，积极的去欣赏他们，主动去和他们交朋友，进而才能对他们产生贴合实际的期待感，也由此，他们可以从老师那里得到不常得到的满足、力量和无比的信心。教师的期待大大提高了学生主体对自己的原有认识，激发他们的求知欲、上进心和学习热情，使学生能浓烈的享受到来自教师的信任和鼓励。

六、结语

潜能生的存在是一种正常现象，是宝贵资源，我们有责任发现并关注他们，我们要树立把他们教育好的信念，用爱温暖他们，形成好的教育期望指引他们，因势利导，因材施教，使他们更好的发展自己各方面的才能。