构建高年级课外阅读欣赏课模式

前不久，笔者参加市首届课外阅读优课评选，执教一节高年级课外阅读欣赏课，得到评委充分肯定。下面就以这节课为例，谈一谈高年级课外阅读欣赏课模式。这本书是美国作家乔治・塞尔登写的《时代广场的蟋蟀》，设计如下：

活动目标：

1.理解故事的主要内容，从故事中感受友情，学会感恩。

2.激发学生的阅读兴趣，提升鉴赏能力，变被动阅读为主动阅读。

3.创设平等和谐的交流空间，相互交流思想，感到阅读的快乐，体会作品中蕴含的人生价值，达到个性化阅读与合作性阅读相融合的目的。

活动过程：

一、整体把握，回忆书的内容

同学们，前段时间我们共同阅读了美国作家乔治・塞尔登写的《时代广场的蟋蟀》，故事的主要内容请概括一下。

柴斯特是在康涅狄格州乡下的一只（ ），由于贪吃跳进了野餐篮里被带到了（ ）。柴斯特被（ ）收留了，还遇到了（ ）和（ ），并与他们成为好朋友。柴斯特有着不同寻常的音乐天赋，并用他绝妙的音乐天赋回报了朋友们的真诚友情，使得玛利欧一家摆脱了困难的境地。在他功成名就之后，又回到了自己的家乡。

二、对话人物，畅说眼中的蟋蟀

1.我们知道，柴斯特本来是一只可怜的、对生活产生恐慌的、生活无望的蟋蟀，却成了著名的演奏家。原因是什么？

预设1：是由于得到了朋友塔克鼠的帮助，是他发现柴斯特有非同一般的音乐天赋；

预设2：史麦德利教授写了一封介绍信，推荐了柴斯特，让柴斯特的才能有用武之地。

2.柴斯特非常幸运，它没有出众的外表，却得到了许多人的青睐，它到底是时代广场上一只怎样的蟋蟀呢？请与书中的内容相互结合，或与某些章节相结合，仔细地想一想，也可以和同学们讨论交流一下。

出示：柴斯特，你是时代广场上（ ）的蟋蟀。

预设1：柴斯特是一只贪吃的蟋蟀。他偷吃了腊肠跳到了野餐篮里面，被埋在了烤牛肉三明治的下面，被带到了纽约时代广场的地铁站。

预设2：我认为柴斯特最大的特点是具有音乐天赋。从史麦德利教授的那封信足以看出。（出示信件的前半部分内容）

三、深度阅读，感受朋友情深

1.可谁也没有想到，就在柴斯特音乐事业达到顶峰，在纽约一举成名、家喻户晓的时候，他突然要离开这个城市。请你再读一读，找一找，原因是什么？

2.柴斯特就要离开这个让他风光无限的时代广场。你对于他的决定抱有什么样的态度？（支持？反对？还是说不清？）为什么？柴斯特的朋友是什么态度呢？

小结：对于他的决定，我们不论是支持还是反对，反正他只能选择一种，不能两种同时选择。不管他的选择是什么，只要自己的生活能快乐、充实、有意义就好，同时也能给别人带来快乐，这才是生活的真谛。

四、静心分析，提升阅读价值

柴斯特带给我们无限的快乐，他最后带着人们对它他的思念走了，但他带走的不只是我们对他的思念，请合上书，让我们静心思考，时代广场上那只蟋蟀的歌声，带给我们怎么样的思考？

五、推介读物，延续课外阅读

一只蟋蟀到底能走多远？它已经从美国走到了中国，从作者的心里走到我们的心里，我们也深深喜欢上了这只小蟋蟀，请把这个故事推荐给你身边的人，相信这只小蟋蟀能走得更远……

推荐：《塔克的郊外》是《时代广场的蟋蟀》的姊妹篇，它也是乔治・塞尔登的作品。想知道这又是怎样一部精彩的故事吗？赶紧去读读吧。

六、反思

1.整体把握。我们阅读要把握整体，学生读了一本书有怎样的感想，留下些什么印象，是非常重要的。《语文课程标准》指出：第三学段，阅读叙事性作品，清楚整个事件的结构，简单叙述给自己留下深刻印象的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、厌恶、欣赏、希望等感受。

2.对话人物。儿童读物离不开故事，故事离不开人物。对故事中主人公的剖析、解读是交流课上又一项需要完成的任务。但这种剖析、解读不是孤立的，而是结合书中的内容来谈，通过对主人公的多元解读，师生的交流对话，再次在文本中走个来回，在风景秀丽的语言丛林中驻足欣赏，那是多么美妙的时刻啊！

3.深度阅读。每一本书，每一个故事，都会有打动你内心的情节，细细读，慢慢赏，既要留心学生的不同感受，又要深挖细节，使学生进入文本，体会作者用词、用句的精妙之处。这阅读就使你有了格调，有了不平庸的眼睛。何乐而不为呢？

4.思考延伸。笔者以为，课外阅读交流课不是对故事的简单重复，而是对整个故事、整本书的感悟与升华，老师在交流课上，要指导学生深入书中。

5.推介读物。课外阅读不是一蹴而就的事，而是一个长效工程，这次阅读的终结，恰是下次阅读的开始，为了使这项工程延续，在阅读交流课的结尾安排这一环节，旨在让学生在阅读的林阴大道上继续阔步前行。