交互式电子白板在语文教学中的利与弊

摘 要：交互式电子白板以其操作便捷、内容丰富、趣味性强等特点深受一线教师的青睐，在教学中的辅助作用很明显：可以创设情境，寓乐于教，化静为动，突破难点，延伸教学，让学生爱学、乐学。但是，它也是一把双刃剑，由于课堂容量大、知识的生成过程、学生的阅读空间和主体地位没有得到很好落实等问题，学生容易成为课堂的看客。若片面追求、滥用，就会成课堂的“绊脚石”。

关键词：电子白板；语文教学；利与弊

电子白板的应用以其丰富的形式――声音、图片、动画、音乐、视频呈现，具有形象、直观、生动的特点，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统语文教学的枯燥和乏味。

一、创设情境，以景激趣

在教学时，根据需要利用电子白板能使呈现的教学内容形象、生动，富于感染力，运用图文、声像等丰富的媒体表现功能，创设丰富多彩的教学情境，刺激学生多种感官，促使学生兴奋起来。例如，在讲授《雨霖铃》时，在片头导入“长亭外，古道边，芳草碧连天”这首歌曲，上课铃一响，课堂上弥漫着如泣如诉的歌声，学生的心顿时被这种缠绵悱恻的离愁别绪牢牢拴住。

二、寓乐于教，释义解难

电子白板的特点是图、文、声、像并茂，能为学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境。例如，这样一组诗句：

1.留连戏 时时舞，自在娇 恰恰啼。（杜甫《江畔独步寻花七绝句》）

2.明月别枝惊 ，清风半夜鸣 。（辛弃疾《西江月》

在每一句诗中设置空缺，这时学生只要将“蝶”“莺”“鹊”“蝉”这些图形拖入相应位置，将图形变为文字，这对诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识。

三、化o为动，变难为易，陶冶思想情操

电子白板能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。如在《望天门山》一诗的教学中，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。教师依据课文设计景图：将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破两山阻隔，一泻千里。远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。再借助幻灯投影，物象直观，由文到图，学生就能理解“门”“开”“回”的意义。

电子白板教学手段在语文教学中能发挥巨大的作用，但“东施效颦”，过分滥用电子白板教学，结果将适得其反。

1.妨碍了师生间的交流，冲淡了对文本的学习与解读

近年来，电子白板的先进设备和技术进入了教室，学校也对教师在课堂教学中使用信息技术提出了要求，制定了一些定量指标，致使部分教师在电子白板的使用中存在一种误区，认为在语文课堂教学中信息技术用得越多越好，教师在教学设计中往往淡化文本，盲目追风，想方设法与语文课程进行错位整合，往往把所教内容全部做成课件，殊不知这违背了以人为本教育理念。课堂上，教师成了操作者，课件的放映员，学生则成了观众，成了被动的接受者。整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地

进行。

2.代替了学生的思维与想象，扼杀了课堂的生动性

课堂教学并不仅仅是为了信息的传递，更重要的是为了各种技能的训练。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（也不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案。白板课件的确有声有色、绚丽多彩，也确实吸引了学生的眼球，但占据了学生的全部注意力，观看时他们不停地啧啧称奇，嘴里发出“哇”“呀”的声音；但当引导他们学习课文时，学生沉浸在绚丽的情景中一下子无法回过神来，朗读和回答问题时反而有气无力、答非所问，注意力不够集中，似乎还陶醉在刚才的精彩中。一节课就这么匆匆地在学生的兴奋中结束。

3.电子白板应用技术较差，分散注意力，影响教学效果

电子白板应用技术服务于课堂教学，使得课堂充满了现代色彩，增加了课堂的容量与密度，但由于操作者在操作时技术不熟练，操作失误或不当，不但没有起到应有的作用，反而分散了学生的注意力，冲淡了已经营造好的课堂教学氛围，破坏了苦心经营的课堂情趣。

当然，交互式电子白板具有超强功能，如注解、编辑、处理视频软件的功能，存储与回访功能，放大、探照灯、聚光灯等功能，但它只能作为一种辅助手段，它对传统教学模式只是一种补充和发展。教师应正确认识它的功能，好好开发利用，更应该认清它的误区，使电子白板教学的发展少走歪路。既要用得上，又要用得巧，避免华而不实。

参考文献：

[1]林琴芳.交互式电子白板在语文教学中的应用初探[J].新课程导学，2014（4）.

[2]李学敏.交互式电子白板在初中语文教学中的应用探究[J].亚太教育，2015（8）.