要让阅读充满活力

叶圣陶先生曾有意研究过阅读，他说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这一桥梁，读者才会和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老以形象生动而又朴素的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真义与旨趣，即阅读就是读者充满兴致地从语言符号中搜寻作者隐匿在语言符号之间甚至符号之外的“旨趣”过程，就是读者满怀深情地走上语言桥梁去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是读者默默地与作者进行心灵对话并收获智慧经验和意趣情感的过程，这样的阅读就不是靠教师的剖析，学生的死记硬背所能破解的萦绕于文字内外的理趣、意趣、情趣，而是学生的自主参与、体悟、品鉴才能获得作品的真滋味。

一、 开展自主创新阅读，放飞学生思想，张扬学生个性

阅读教学中只有注重学生自主创新学习，才能让学生放飞思想，张扬个性，而这样的课堂教学必须是开放的、民主的、宽容的。开放，就是要让学生敢说敢言、无拘无束、畅所欲言。民主，就是教师不要对学生横加干涉、凌驾于学生之上，要平等相待。宽容，要有解读的包容――允许“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”；允许“说不清道不明只可意会不能言传”；允许有理的叛逆（逆向思维）；允许有情的错误（创造思维）。只有这样才能让学生“乐”读，才能充分体现学生的主体参与意识，才能让学生的个性在阅读中得到张扬，才能让学生在阅读中有所探索，有所发现，有所创新。如何在尊重学生个性差异的前提下，选择有效的阅读教学策略，注重学生的自主创新学习，张扬学生的个性呢？

二、 注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到目的有重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“预习提示”自学；精读课文时围绕“思考和练习”，在预习中画出重点词句，寻找出不解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行怀疑研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。学生的质疑能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

三、 认真明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，学习目标应清晰地展示在学生面前，让学生做到心中有数，明确自己努力的方向，学生就能主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使自主学习的气氛变得活跃。

四、 设计探究问题，引导学生质疑，培养自主探索精神

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力，在阅读中学生对文本的理解，须经过一个从表面意义到深层意义的探究过程，这个探究过程中，学生往往将文本内容与现实生活，经验世界相比照提出值得深入探究的问题，将阅读引向深入。阅读教学中，为拓宽思维，张扬个性提供广阔的空间。如教完《我的叔叔于勒》后，可设计如下几道题：

1. 如果事情真像于勒第二封信所说的那样，他发了财，回到了哈佛尔，试想下面的情节：于勒跟随“特快号”返回祖国，船在哲尔赛岛稍作停留，便向哈佛尔进发，午饭后，于勒到甲板上散步，一探头望见了菲利普夫妇……

2. 菲利普夫妇在船上发现了一位百万富翁像于勒，他们又会怎样？

3. 假如破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，又将是怎样一种情景？

这类探究性问题的答案不是唯一的，而是丰富多彩的，学生可融合个体经验，从不同层面，不同角度进行探纠。

五、 重视多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取

古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的感情不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶感染，自主地进行阅读，如在引导朗读《有的人》时，先让学生自主地阅读，然后让学生选择诗中最生动、最形象、最能体现诗人感情的诗句进行自由品读，然后交流欣赏，有些学生选择：有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”/有的人/俯下身子给人民当牛马。 骑在人民头上的/人民把他摔垮；/给人民作牛马的/人民永远记住他！朗读后让其他学生评价，教师顺势启发：刚才这位同学朗读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，语速有快有慢，现在再请另外同学朗读，其他同学注意听，他读时的表情怎样，哪轻哪重……结果学生齐读诗时，时而露出憎恨、鄙夷、讽刺神态，时而流露崇敬、爱戴、赞美神态，在反复的诵读实践中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗的理解和体验，并有所感悟和思考，从而受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣。

在阅读教学实践中，大家深刻体会到：阅读教学要给人以春风拂面的愉悦、语文课堂必须是开放的、民主的、宽容的，必须让学生能自主创新地学习，必须让学生的个性得到充分的张扬，这样的阅读教学才是师生所共同企盼的，这样的语文学习才能实现人本的回归――既是品读课文，也是品读人生。

（陈秀娟 江苏省泗洪县归仁中学 223953）