基于团队的学习模式(TBL)教学法在医学生物学实验教学中的应用研究

（南华大学 a.药学与生物科学学院生物学中心；b.药物药理研究所，湖南 衡阳 421001）

摘要：为探讨基于团队的学习模式TBL教学法在医学生物学实验课程中的具体教学模式、评价体系及存在的问题与对策，选择南华大学船山学院2014级四年制预防医学专业学生为研究对象，采用分组方法，将班级分为若干个团队，然后以团队为基础共同学习和完成病案分析的讨论式教学方法，为高等学校医学生物学实验课程教学研究和其他医学课程教学研究提供重要参考依据。

关键词：医学生物学；实验教学方法；TBL教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）13-0173-02

医学生物学实验课程是一门以生命科学问题为导向，以研究内容为主线，学习如何通过科学实验方法来研究细胞正常结构和功能，以及细胞结构组成变化相关的与疾病发生机制的一门与临床医学有关的独立性实践课程[1]，是基础医学与临床医学之间的桥梁学科。在教学中，通过专业理论学习与适当的实验实践，使学生初步理解医学生物学的基本原理，熟悉医学生物学的应用范围，了解细胞化学成分等相关实验的实验方法，并初步认识医学生物学在实验工作中所起的重要作用。虽然传统的教学模式是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保教师教育影响的主导性，但学生感受到的只是一种被动地学习，忽视了学生的主观能动性[2]，也越来越难以满足现代医学人才培养的需要。然而，基于团队学习（team-based learning，TBL）教学模式是以学生为主体的一种以团队为基础的学习模式。强调团队协作精神，注重提高学生自主分析和解决问题的能力。目前，我国TBL教学已被广泛应用[3-6]，在医药院校也取得成功[7-9]，但在医学生物学实验教学中应用甚少。因此，将TBL教学模式引入医学生物学实验课，初步取得较好的效果。

一、TBL教学法实施

1.学生分组。选择南华大学船山学院2014级四年制预防医学专业学生，共有6个班，每班24人，根据随机分配的原则，每班分为4组，每组6人，每组选出一名综合能力都较强的学生担任小组长，其他成员积极配合完成相应的任务。

2.布置课前学习任务。提前布置学习任务，让学生通过自主学习，让学生结合教材、参考资料、实验指导、图书馆数据库等多种渠道，主动学习并掌握正常细胞包括分裂的前、中、后、末各期的有丝分裂特征。同时，通知学生将在上课时进行个人考核与实验结束后以小组为单位进行讨论。

3.课前检测。围绕学生实验课前的学习内容进行考核，以便了解学生对知识的掌握情况，从而保证实验顺利进行。

4.实验开展。根据实验教学大纲、实习指导以及教师实验前的讲授，由小组长安排实验的开展，描述细胞分裂的前、中、后、末各期的有丝分裂特征，探讨各期特征的不同之处，并做好笔记。教师作为旁听者，指出实验中存在的问题并给予指导。由小组长与组员之间的协作，培养学生互助互作的团队协作能力。

5.归纳总结。实验结束后，每个实验小组对实验观测特征进行总结，每个小组成员阐述各自观点。最终，由小组共同总结出一个一致的结论进行汇报。加入讨论组的结论不一致，由带教老师进行引导并做出解释。

6.实验效果评价。通过探讨细胞分裂的前、中、后、末各期的有丝分裂特征显示，通过团队合作讨论学习，学生对有丝分裂特征的掌握效果好。因此，值得高等学校医学生物学实验课程教学研究和其他医学实验课程教学研究借鉴。

二、TBL教学法评价

1.TBL教学法的优缺点。优点：对于学生而言，促进综合、评鉴、创造等高层次思考；改变了学生的学习观，激发主动学习热情；培养团队合作的素养与技巧。对于教师而言，不但能兼顾应试教育与素质教育的需求，而且较容易由教室中心转向学生中心以及各种程度的学生都能获益。缺点：课前预习、查阅文献资料要占用学生大量时间，学生学习负担比传统学习方法重，有的学生可能不愿意去做甚至容易出现抵触情绪；对知识点的掌握不够扎实甚至容易遗漏，学到的知识不够系统，体系不够清晰。

2.与传统教学法的比较。绝大多数学生更热衷于基于团队学习的TBL教学模式。传统教学法是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。然而，TBL教学法则突出了学生中心地位，有利于发挥学生的主观能动性。不仅仅提升了学生的学习兴趣，提高了学习效率，而且对于学生集体协作能力与团队合作精神的培养具有促进作用。TBL教学法通过课堂讨论，互动增强，气氛活跃，学生的语言和沟通能力得到很大的提高。与此同时，学生在主动学习和讨论中，难免会遇到各种各样不能解决的问题，通过提问促进教师学习和提高。通过教学，教师也可从学生的讨论中得到某些启示，真正做到教学相长[10]。

三、存在的问题与对策

1.建立完善的教学效果评价体系。参与TBL教学法的学生能够积极主动做好课前预习，查阅文献，并与小组成员以共同探讨的方式解决课内的大部分问题，与传统授课组相比较学生问老师的次数明显减少，课堂上W生的精神面貌也焕然一新，见不到打瞌睡、玩手机和闲聊的同学。学生的学习积极性、与小组成员的关系以及与老师的交流均明显好于传统授课组，但是考试成绩与传统授课组之间无明显差别。推测可能是与目前主要评价体系还是以考试成绩来评价有关，然而，TBL模式的核心目标要培养的是学生的综合素质和创新能力，并非仅仅是获取已有的知识，如果只按考试成绩来评价效果，显然与TBL培养目标相背离。

2.系统规划专业课程的教学模式。目前学生的专业课程大多数都是传统的教学模式为主，这就导致学生大部分的时间被传统模式的教学学科所占据。如果只有医学生物学实验这一门课程采用TBL模式，学生缺乏足够进行自主学习的自由时间，TBL的效果将会受到极大的影响。

四、结语

从适应医学生物学实验教学的实际需要出发，将医学生物学实验教学内容与基于团队的学习模式（TBL）教学法结合起来，通过TBL教学法在医学生物学实验教学过程中的应用研究，探讨TBL教学法在医学生物学实验课程中的具体教学模式、教学方法和评价体系，将为高等学校医学生物学实验课程教学研究和其他医学课程教学研究提供重要参考依据。

参考文献：

[1]侯燕芝，文朝阳，刘华，等.医学生物学实验课程教学过程规范化的研究与实施[J].首都医科大学学报：社会科学版，2010，12（7）：422-424.

[2]鲁秀敏，王永堂，余英.TBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志，2007，17（19）：2430-2432.

[3]宓伟，曲巍，练武，等.TBL教学法在营养与食品卫生学中的应用研究[J].中国卫生事业管理，2013，（11）：855-858.

[4]张春，张以忠.TBL教学模式在细胞生物学实验教学中的探讨和实践研究[J].教育教学论坛，2014，（11）：257-259.

[5]王镭，罗晓玲，张利.TBL教学法在文献检索课中的探索与应用[J].西北医学教育，2014，22（2）：309-311.

[6]徐静婷，张亚星，王玲，等.TBL教学模式在生理学课程中的应用效果[J].高校医学教学研究，2013，3（3）：41-45.

[7]李夏青，刘福，杨艳萍，等.病理生理学TBL教学模式及其评估体系初探[J].基础医学教育，2014，16（10）：801-803.

[8]马菲，王建华.TBL教学模式在流行病学教学中的初步应用[J].中国高等医学教育，2014，（2）：57-58.

[9]姜丹.TBL教学模式在儿科实习中的初步运用及评价[J].中国高等医学教育，2014，（3）：101-102.

[10]高晓秋，马武华.TBL教学法在西医外科学教学中的应用[J].医学教育探索2010，（9）：1230-1231.

基金项目：2016年南A大学船山学院高等教育研究与改革立项重点项目（2016CZ002）

作者简介：杨晓燕（1984-），女，江西上饶人，硕士，实验师，研究方向：医学生物学实验教学。

通讯作者：雷小勇，男，博士，教授，主要研究方向：肿瘤药理。