小学信息技术课堂中有效教学评价

有效教学就其本身定义分开讲，可以这样理解：“有效”，重点指教师通过在一种先进教学理念指导下开展一段时间的教学后，让学生取得明显的发展或进步；“教学”则指教师在学习过程中，激发、促进和保持学生在学习中的所有行为和策略。

概括地讲，有效教学包括：

首先，激趣乐学，激发学生的学习动机，让其有兴趣地主动学习；

其次，知道学什么，教师要让学生明确目标，并知道应该学到什么程度。

再次，以生为本，根据学生实际情况采取易于理解和掌握的教学方式。

信息技术课堂有实践操作性强的特点，能直接看到有效教学的效果，教师需要直观准确地评价课堂教学过程。可选因素有：判断课堂是否遵循教学规律，对师生的教学环境、教学内容等教学要素优化，保证教学活动组织、教学方法合理；是否存在操作过程及结果，体现出学生进步和发展能力的行为和表现；是否有益实效，学生的进步和发展符合学生个人和社会的教育需求；还要考虑到课堂效率，相对于投入，师生的进步和发展是尽可能大的、预期的。所以在实践中，有效教学评价有重要作用，笔者提出几点实施的认识。

1 信息技术课堂有效教学评价进行的重要因素

1.1 设定目标

信息技术有效教学的评价要想顺利开展，必须要确定教学目标。这个目标要新旧知识和技能都考虑。围绕这个目标，让学生获取可操作性任务，要求他们能在一定的前提下独立完成，也可允许在求得帮助的情况下完成，而不是要求学生一成不变地执行固定步骤，为后来的评价建构合理的框架，提供直接的依据。以“图形的变化——翻转和旋转”一课的学习新知部分的教学目标为例，如表1所示。

1.2 以生为本

以生为本，就要做到学生既是学习的主体，也是评价的主体。评价应本着发展学生个性和创新精神的原则，让学生充分发挥主体优势。要考虑学生的年龄特征和学习风格的差异，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合，以有利于学生信息素养的提高、实践能力的养成为目的。在教师的引导下，可以允许学生根据自己的优势选择适合自己的评价方式和评价内容。鼓励学生之间在遵守一定原则的条件下，进行自评或互评。最后，教师再归纳、整理和均衡评价结果。

1.3 多元整合

学科整合是必然趋势，信息技术课程本身因整合才使技术学以致用，课堂活动变得有效有益，丰富多彩。所以，信息技术课程的评价要从这些方面考虑：多元智能理论为指导方向，制定出一系列符合标准的多元评价细则，促进信息技术课程健康有序地进行。笔者在实际教学中尝试把古诗词、英语单词，还有各种生活经历和经验、名人故事、美术技巧等融入信息技术课堂中，并把它们的相关知识作为评价项目，让学生能通过学习技术了解掌握更多的知识，评价目标也不死板单一，掌握一门技术的同时也培养了多种能力。

1.4 发展创新

学生的个人素质不同，兴趣爱好不同，有着个体差异的现象不可否认，客观存在。信息技术课程的评价面向全体学生，要有层次，有弹性的制定，考虑到学生掌握的不同程度，有为优势学生展开创新和拓展的内容和机会，更要关注掌握较慢的学生，保护他们的自尊心和积极性，尽可能地多为他们创造成功机会。总之，制定的评价要给学生自由发展的空间，最终目的是为了学生的发展。

评价直接与完成任务的指标息息相关，所以在布置时要有层次性。以曾发表的教学设计“小设计师——图形的变化”中“综合运用”环节为例，综合运用的任务内容是布置房间，笔者在课堂中提出这样的实际要求：素材中有家具、电器等图形，在提供的“客厅”“卧室”中任意选择一个文件，通过复制、粘贴、调整大小等操作，来布置装修房间。活动组织要求是伙伴互助，自由结组。在操作过程中，教师巡回指导，就房间的性质、布局的合理性提示。

本身的设计意图：结组时采用的这种伙伴互助法，就是让学生强弱互补，热心帮助，缩小差异，同时也锻炼他们协作学习的能力。弹性的任务，可以做一个房间的布置，操作快的也可以完成两个房间。文件中的墙壁笔者设计成留白，让他们运用学过的画图知识，用更多创作的空间，对房间进行更有个性的设计。

1.5 实用有效

信息技术课堂中上机操作是最重要的环节。没有实际操作，只进行口头或笔头的表达不能获得评价的实际效果。所以说，不管是当堂评价还是终结评价，从培养实践能力出发，以上机技能操作为主。为了让每节课都能达到5成以上的学生动手操作时间，教学设计时尽量精简教师的讲授内容，适当安排师生互动、生生互动，主要以人机互动为主，教师深入学生活动中，看其表现情况，及时发现问题，为做好一节课的评价及改进获取第一手的真实资料。

2 信息技术有效教学评价可采取的方式

小学信息技术课堂有效教学评价形式灵活，常采用的有3种。

2.1 形成性的评价记录

教师采取电子卡片形式，为班里的学生建立学习档案，有具体的项目，对学生在课堂活动中的重要表现及时记录。以正面鼓励为主，也对一些违规行为如实记录。例如，某节课学生是否认真听课，积极动手操作，提出有见解性的问题，有创意的想法，与同学怎样合作，等等。在一学期的教学活动中，采用随机填写，督促学生不断完善自己的学习行为，教师也不断反思修改形成性评价，使其规范化和完善化。

为使操作方便，形成性评价一般采用等级评定或评分方式，重点行为可描述记录。学生可以在课下到讲台看到评价记录，与教师交流，取得提高和进步。

2.2 实践能力综合考查

实践能力是学习信息技术课的最终目的，也是体现有效教学评价的重要方面。考查题目要体现学科特色，内容要让学生有兴趣，操作难度深浅适度，还能培养学生协作学习、创新学习等各种能力，所以也需要独具匠心地设计一下。例如，考查五年级学生从网上获取、存储信息的能力，设计分类下载信息，以“做环境小卫士”为题，在完成资料搜索后，在Word文档中用图文并茂的形式写出一篇文章。设立3个星级进行评价，考察学生的搜索、保存、文字表达水平，最后积累星数，如表2所示。

2.3 基本理论书面测试

对信息技术课程中的一些基础知识和基本原理，进行书面测试是合适的选择。计算机基础知识是学生正确技能操作的前提，通过考试帮其强化知识点，形成一定的逻辑概念。题目的设计不仅要重理论，还要重技能。考题要考虑儿童的心理特点，与其学习的知识点同步，题目形式可以有开放性和探索性。与技能相关的考试，学生可以通过上机操作验证，得出正确答案。

3 结语

总的来讲，小学信息技术课堂有效教学要想成功开展，评价的作用举足轻重，主体的多元化、评价形式的多样化是不可或缺的因素。根据教学的实际情况，还有许多问题和方法需要不断探索，求得优化高效的课堂。