鼓励幼儿不断发问 培养幼儿创新意识

摘要：好奇心，是孩子的天性，他们不认为这个世界上的所有存在都理所应当，对周遭事物的存在形式和表现形态充满了好奇，这种好奇心时常以问题的形式呈现。而对于世界的好奇，不断向世界提出自己的疑惑和问题，而不是习惯事物理所应当的存在，这正是创新能力的重要来源之一。所以应保证孩童提出问题的权力，即使他们的问题天马行空，也是发展和培养他们创新思维方式的重要途径之一。因此，本文主要探索了幼儿园教师应该如何鼓励幼儿勇敢表达出对世界的困惑并尝试去探索自己的问题，将培养幼儿问题意识作为其创新意识培育的重要内容之一。

关键词：问题意识；创新意识；幼儿园教育；问题探索

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0277-02

一、保持幼儿对世界的好奇心，培养他们的发问意识

幼儿刚接触到这个世界，所有一切都是新鲜的，他们对这个世界存在着天然的好奇心，这是孩子所具有的许多大人却已丧失的能力，幼儿园教师在从事教育工作过程中必须对这点有充分的认识。而发问意识则是一种心理意识状态，一种在遭遇困惑和不解之后衍生的质疑和探知的欲望和情绪，这种思维意识是主体发散思维的内在驱动力，是创新意识发展的先导。因而，在幼儿教育中，教师应积极培养孩子们的问题意识，保持幼儿对世界的好奇心，鼓励孩子将疑惑表达出来，拓展他们的思维空间，以问题为先导，将问题意识转换为创新意识。

1.鼓励孩子们针对日常生活中的问题发问。生活是思维的源泉，是创新的源泉。生活总是充满了新奇，尤其是对刚踏入幼儿园的幼儿来说，他们第一次接触学校教育，第一次参加集体活动。孩子拥有与生俱来的好奇心，对此，教师应该予以鼓励，可能他们提出的问题在大人看来不值得一提，或压根不具有回答的价值，但这可能只是大人所以为的，就如《苏菲的世界》中所说的：你太习惯这个世界了，才会对任何事情都不感到惊奇。教师应充分认识到这一点，为幼儿自由地质疑和发问提供空间，引导他们思考问题的可能性原因，逐步培养他们提出问题-自主探索的思维模式。例如，有些孩子看到小狗、听到小狗“汪汪叫”可能就会提出“为什么小狗会叫，而我不会叫？”的疑问，教师在听到类似问题时，应该给予充分的耐心，可以反问：“你认为是为什么呢？”切忌简单粗暴打断孩子的问题，应对他们的发问进行积极的回应和赞赏，鼓励他们多观察生活，随时随地将自己的困惑说出口，并尝试去寻找答案。

2.合理设置交流情境来引导幼儿发问。日常生活中可能有些问题对幼儿来说，理解起来难度过大，比如说孩子们经常会问“我们是怎么来到这个世界上的？”，如果教师采用科学的解释，恐怕孩子们也难以理解和接受。因此，在幼儿园教育过程中，由教师合理设置交流情境，孩子们亲手操作，引导幼儿发问，也是开启幼儿思维的一种有效手段。例如，游戏是幼儿教育中最常见的教学方式，以摆迷宫的小游戏为例，游戏规则：大小不等、奇形怪状的饮料瓶，根据自己想象自由摆迷宫。对于这个小游戏，教师就可以引导幼儿进行发问，比方说迷宫是什么，是否遇到过迷宫，还可以让孩子们在完成迷宫搭建后去挑战通过别人设计的迷宫。在这个摆迷宫的游戏中，启发幼儿进行发问，根据幼儿年龄特点和心理发展特点，通过层层递进的设问调动幼儿的思维兴趣让他们在多种感官参与的情况下，充分体验和感受创新思维的乐趣。

二、仔细剖析问题实质，归纳孩子们知识需求

幼儿教师的知识毕竟有限，而孩子们的问题千奇百怪，教师不可能解答他们所有疑惑，这个时候教师切不可能随便搪塞孩子，应该对孩子们坦诚，和孩子们一起探索未知的问题和新领域。针对孩子们提出的问题，教师还应该仔细剖析问题实质，从孩子们的发问中找出共性，归纳孩子们的知识需求，及时了解幼儿问题类型和发问的倾向，有针对性地充实自身从而为幼儿提供更好的辅助，鼓励孩子们深入问题、发散思维。

例如，春天万物复苏，百花争艳，这时候幼儿很可能经常出现以下发问：这是什么花？那是什么花？花的颜色有多少种啊？为什么会有这么多种颜色啊？对于这类问题，教师抽丝剥茧，就可以归纳出幼儿对“花”的知识渴求。针对这种知识诉求，教师可以在幼儿活动区域设置一个“自然角”，将形形的“花儿”的图片和相关知识展出，并鼓励幼儿寻找校园中的花，通过求助园丁等方式获取花的相关信息，丰富自己的“自然角”。通过这类活动，有些幼儿可能会发现即使花的品种一致，它们的颜色也可能不一样。这不仅有利于增加孩子们对“花”的认识，同时还告诉孩子们一个道理：思维是没有界限的，我们要勇敢地去想、去实践。

三、尊重幼儿的创新意识和创造能力，培养他们发问的能力

尊重幼儿的创新意识和创造能力，培养他们发问的能力，教师应该从以下三方面努力。

1.尊重孩子们对世界的看法，鼓励他们将发问意识、创新意识转化为创造。孩子的思维发展遵循一定的规律，暂时形成的世界观是基于他们的生活经验，也会随着他们的经验不断得以修正，在这个过程中需要给予幼儿充分的自由空间，教师、家长只能加以引导，却不能强行改变。幼儿时常发问，是他们思维活跃、洞察力强的重要体现之一，教师应积极鼓励。另一方面幼儿的发问和创新意识，不能只停留在质疑的阶段，而应该不断加深，将发问意识转变为对新知识的挖掘和探索，将创新意识转化为创造活动，鼓励幼儿开动脑筋进行创造发明。例如，有些孩子在大街上看到垃圾堆就会自然而然地发问：教师不是说垃圾不能乱丢么？为什么大街上还是有垃圾呢？被我们丢弃的垃圾去哪儿了呢？还可以用来做什么呢？这些问题都十分有趣，值得探究。就此，教师可以开展一场名为“变废为宝”的活动，让幼儿回家求助父母，和父母一起将家中废品改造成某种具有使用价值的物品。这种发问与创造活动的融合方式，有利于培养幼儿的发问意识，鼓励幼儿更多地参与到创新实践活动中。

2.创造轻松的交流氛围，提高师生沟通的实效性。每一个幼儿都是一个独立的个体，他们有着与众不同的各种特质，教师应该充分尊重这种多样性，倡导个性思维，鼓励想象。创造轻松的交流氛围，让教师成为幼儿的良师益友和所信任所依赖的人，触摸幼儿心灵，陪伴幼儿健康成长，这也是教师在教育工作中应该树立的信念。鼓励他们扬长避短；尊重幼儿的个人兴趣爱好，并加以正确的规范和引导，为幼儿发展留足自由和空间。

3.端正态度，对幼儿发问进行积极反馈。教师是除了家长以外对幼儿行为和思维影响最多的人。因此，教师在回答幼儿问题时应该树立端正的态度，抱着知之为知之，不知为不知的态度面对幼儿的问题，因为也许一个错误的答案会对孩子们的成长产生巨大的影响，而这种影响很可能就是负面的。

四、结语

幼儿，对所有事情都不熟悉，因而对世界充满了好奇，这是他们与生俱来的能力，是创新的开始，一个对世界迟钝的人、对世界毫无好奇心的人，是不可能创造出什么来的。对于孩子们而言，世上的种种都是新鲜而令人惊奇的。对于大人们则不然。大多数成人都把这世界当成一种理所当然的存在。在幼儿教育过程中，一定要摒弃陈旧思想，保证孩童提出问题的权力，引导他们把问题转化为创造的动力。

参考文献：

[1]任娟.幼儿教师教学提问的研究[D].郑州：河南大学，2008.

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