如何正确引导初中生学好语文

语文新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，对于基础比较薄弱的农村初中学来说，不少老师都在苦苦探索着如何提高学生的学习兴趣，打下坚实的基础。本人认为，如何正确引导学生去学习，激发学习兴趣的关健是自主学习。自主学习是合作与探究的前提，是促进学生学习方式的转变，产生实质性变化的基础。

一、创设情境激发学生学习兴趣，内化自主学习动机

激发兴趣是自主学习的前提。自主学习摒弃了传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的做法，这有利于燃起学生的学习欲望。但要使学生投入到自主学习中，感兴趣是必需的。布鲁纳认为“学习的最佳原则，常源于对所学习的内容本身发生强烈的兴趣。”他很重视学生形成内部学习动机，或把外部动机转化成内部动机。良好的学习兴趣能调整学生的自我参与意识及积极性。实践告诉我们，学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最集中，最易于接受新知识且获得的新知识牢固，思维也活跃、敏捷。

情绪心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使之在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学习，从而成为学习的主人。

建构主义学习理论把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，是实现自主学习的关键。首先，要营造民主、宽松、和谐的良好氛围，形成相互尊重、信任、理解、激励、指导与帮助的师生关系和生生关系。其次，要创设为理解各类学习主题所需要的，而学生现在欠缺的接近真实经验的情境。如古代情境、直观情境、自然情境和社会情境等。再次，要创设有利于学生发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情景，如问题情境，情感情境，过程情境等。这些都旨在抛砖引玉，引导学生主动思考，独立探索，激发学习兴趣。

二、注重方法，培养自主学习能力

自主性学习并非一种简单的学习方式，更是一种能力。而这种能力的培养离不开老师的正确引导。从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习自主性的发挥，主要取决于教师的教学方法。相同的教学内容，好的教师能把一堂课上的生动活泼，不好的教师将把课堂变成一潭死水，这就是教学方法问题。也是教育的科学性与教学的艺术性的问题。

1、明确任务，加强常规训练。自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习。没有明确的学习任务，课堂就成一盘散沙，自主成了漫无边际的自由。让学生明确学习任务，才能使学生进行有意学习，并且保持良好的注意力及情趣状态，积极地参与学习。

新课标倡导“三维”教学目标——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度价值观就是上层建筑。基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇。

要实现“知识与能力”目标，常规的语文训练是必备的。像课前预习、课后复习、课堂上有重点地记笔记、用普通话回答问题、阅读课文时随时查字典、词典、看书要圈点勾画、作文首先要构思，其次列提纲，最后写正文。这些极平常的训练，都不能忽视。语文没有点滴的积累是不可能学好的。

2、优化评价方式，适时进行激励，强化学习动机。新课程评价方式弱化过去甄别与选拔的功能，强调关注与促用。随着课堂中的自主学习形式增多，适时评价也变得频繁。但有些鼓励显得过犹不及，只要有疑问，便开始讨论，然后交流。学生只要站起来发言，老师一概予以肯定表扬，整个课堂一片叫好。这种泛滥成灾的表扬，背后却是学生思维的肤浅和低效。

我们需要的是理性和有实效的评价。评价主体应是互动的：老师与学生、学生与学生之间相互评价；评价方式应是动态化的：口头的、书面的、物质性的；评价内容应是多元化的：课堂参与、作业完成、思想品德等等；评价的功能是多样的。只有这种以人为本，关注个体和谐发展的发展性评价，才有利于在课堂教学中，培养学生自主发展的意识，从而提高其自主学习的能力。

三、关注学习结果，培养学生自主思维方式

语文是一种文化的载体，也是一种文化的构成。语文教育本质上是一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体整体生成的过程。又怎是一个“渔技”了得？更不应该钓的只是“分数之鱼”，钓的而是生命的成长、人格形成、个性发展。要钓到这些，光靠“渔技”是不行，而是自主思维的形成，在“钓鱼”中陶冶情操、心智与灵魂，形成科学与人文的精神。如何实现自主思维的形成：

1、学生走出情境，实现知识迁移。将学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化和迁移。要使学生会迁移，教学中就必需有知识的衔接。教学中的衔接不单单是指教材知识间的，更是教学过程、思维过程之间的。语文教材之间本身就有着紧密的联系与衔接，新课标的分段目标也是以这种关联为纽带的。而且语文新课程标单独提出综合性学习的要求，重视语文课程的综合性，重视语文与其他课程的联系。一般说来，有以下几方面的“衔接”：

首先，教材与生活的衔接。新课标特别注重“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外，课堂内外，学校内外的联系，拓宽学习渠道，增强学习语文实践的机会。”正如著名教育家刘国正先生所说“教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”只有平时多注意到生活的丰富多彩，观察生活中的人事景物，积累生活的喜怒哀乐，把这种“大学问”带到课堂中来，自主学习才有依托，才有活跃之理。

其次，课堂主要问题的衔接。让学生们动起来，动得有序而又不着痕迹，须得把有限的问题设计得具有科学性、知识性、人文性，让学生动得了和动得好。所谓“动”得了，指的是学生能积极开动脑筋，举手发言，动手操作。“动”得好，是指学生在课堂上不仅有话愿说，有话能说，说得透彻，有独特的见解，有创新，而且能得心应手，熟练操作。这就要我们老师去把问题设计得巧妙而又实用，灵活多变了。

最后，课堂教学中突况的衔接。新课程标准下课堂教学强调活动，教学变成一个动态生成的过程，它与工业生产不同，你设计好了某个流程，可是，学生的思维“旁逸斜出”了，这时候你收获的应是一颗智慧的果实，而非一个工业化的废品。这就要求教师用智慧的方法加以应对。

2、自我评价与反馈。学生在教师的引导帮助下，完成了某一知识的学习，学生对自己的学习过程和学习结果都有了一定的认识，教师应热情鼓励学生进行客观公正的自我评价和信息反馈，从而进一步完善学生的认知结构，对自己的学习效果能够进行自我监控、自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。充分发挥每一个学生的自主性、能动性，挖掘每一个学生的潜能，使每一个学生都体验到学习的快乐与成功的喜悦，使学生真正善于学习、自主学习。