嵌入式专业应用型人才培养模式的思考

摘 要 嵌入式系统课程需要特别重视学生实践动手能力的培养，是一门理论指导实践的课程。尤其在三本院校中，主要培养嵌入式应用型人才，具有极强操作性的蓝领是大多数学生未来就业的方向。文章首先阐述当前三本院校嵌入式系统教学的现状，结合CDIO的新型教学模式，探讨如何在学习理论知识的同时，真正将实践过程融入其中，设计出一种学以致用的CDIO教学模式。

关键词 三本院校 嵌入式系统 CDIO 培养模式

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学从2000年开始，历经四年探索研究而创立的。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。作为三本院校嵌入式专业的学生更加重视实践能力的培养，尽快上手是用人单位的普遍需求，本课程教学引入CDIO的教学理念是非常必要和及时的，能更好地促进学生去动手、去应用。

1嵌入式专业教学现状

嵌入式专业是一个需要动手能力较强又更新较快的一个学科领域，有许多教师都是从高校里毕业直接走入高校任教，他们可能具有比较扎实的理论功底，但是没有任何实际的项目开发经验，所以往往对学生实验动手能力力不从心，只是一味强调书本上的理论知识，时间一长，学生大多会感到迷茫，不知道学习何用，而且大部分教材的内容都有滞后性，通常讲述的芯片都是几年前的，跟不上社会的需求，这种现象在三本院校中表现更加突出。不少三本院校嵌入式专业的毕业生就不了业，主要原因是培养出来的学生既不是学术型的也不是应用型的，跟企业的需求严重脱钩。所以需要花大力气突破嵌入式教学面临的障碍，国家教育部也在大力推进职业教育改革，正是引入CDIO新型教学模式的大好时机。

2嵌入式CDIO培养模式

我校是一所三本院校，对我校的嵌入式专业的学生而言，嵌入式课程的教学计划安排一般在大二下学期和大三整个学期进行。大二阶段主要讲授嵌入式基本概念和原理，包括简单的软硬件知识，大三阶段进入更深入的学习，主要讲述基于三星芯片S3C2440的硬件设计和软件编程，嵌入式操作系统以及相关实验。在此基础上引入CDIO工程教育理念，目的在于加强工程性、应用性，综合培养学生的知识、素质和能力。针对三本院校学生的特点，笔者认为应该着重从以下几个方面加强CDIO教学：

2.1嵌入式基础教学阶段引入CDIO

在大二阶段，除了给学生灌输嵌入式概念和理论的基础外，根据CDIO思想，还需要培养学生独立思考能力、终身学习能力、团队交流能力，因为当我们以工程类创新人才来培养学生时，发现不同企业工程类别千差万别，学生在实施不同工程时，必须养成自学习惯，同时加强和周围团队成员的沟通和交流，任何一个大的项目都不是一个人能够独立完成的，不能闭门造车。针对三本院校的学生学习积极性不够，习惯依赖老师，不愿独立思考，不愿和同学沟通的情况，笔者认为可以采取以下一些措施：提供一些具体的工程项目让学生来设计，不一定落实到具体实施，只是设计方案，然后和学生一起来分析不同方案的优点和缺陷，使学生养成独立思考的习惯；课后安排学生自习，比如搜集所有关于嵌入式的最新资料，包括技术、方向、芯片等，并且要杜绝相互抄袭现象，部分同学在阅读英语文献时较困难，一定要鼓励他坚持；还要鼓励学生互相交流，比如可以分组来教学，每组有几个学生，发挥不同优势，一起来完成一个设计。

2.2嵌入式深入教学阶段引入CDIO

在大三阶段，学生已经具备专业基础知识，这时需要进一步深入学习复杂的系统硬件设计，包括数模混合电路、多种处理芯片、多种接口协议等，复杂的嵌入式软件开发，包括嵌入式操作系统、接口驱动、算法实现等，甚至掌握大系统开发能力。这个提高阶段对学生来说是最辛苦的，不少学生吃不了苦，轻易放弃了，于是一直停留在入门阶段，对以后就业非常不利，尤其三本院校比较突出，通过引入CDIO教学可以消除这种现象。

3结束语

社会需要更多的工程应用型人才，国家也在提倡部分高校转为职业技能培训学校，所以三本院校嵌入式专业引入CDIO教学方式迫在眉睫，本文针对当前存在的问题，探讨了以工程项目为中心，以学生设计实现为重点，培养学生学以致用，掌握开发工程系统的应用能力。

参考文献

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