嵌入式实训报告范文

嵌入式实训报告篇1

关键词：会计；实训；嵌入式；优势；任务

中图分类号：F230 文献标识码：A

一、嵌入式高校会计综合实训课程建设的必要性

1.满足现代企业制度的要求

随着全球经济一体化步伐的加快， 企业经营管理也经历了新的变革，主要表现为企业从追求利益最大化转为追求价值最大化，员工从被动工作转向了自我管理，各种新型概念理论受到国内外企业的追捧，因此建立嵌入式高校会计实训课程能满足现代企业制度的要求。

2.发挥企业信息化管理的激励作用

企业信息化管理要求高校对会计教学模式进行创新，开展嵌入式教学，让学生体会到会计并不是独立于企业其他部门的孤岛，而是可以用于其他业务读取的工具。

3.满足企业发展的要求

采用嵌入式教学模式对培养学生的职业道德有着重要作用，这也是企业发展的要求。嵌入式教学模式有三个层次，分别是笔试基础学习、综合实验和创新性设计，真正实现了理论与实验的同步。

二、嵌入式会计综合实训课程建设的重点任务

1.丰富与完善会计综合实训教学内容

丰富且有针对性的教学内容是会计综合实训课程建设的基础，这一任务也可以从四个方面展开讨论：①实训项目的设计与完善；②按照人才培养要求布置教学内容和下发文件；③以ERP为平台开发实训系统；④更新培训数据，提升实训效果。

2.改进实验教学方法

嵌入式会计综合实训课程建设需要组合应用多种教学方法，以满足学生的个性化需要。要完成这一任务，可以从完善学校资源建设入手。首先，为学生提供一个良好的实训环境；其次，开设网上课程论坛，让学生能够进行相关专题讨论，实现经验分享，互助答疑；同时还可以邀请名师授课，强化学生的实际应用能力；最后，还需要针对相关问题展开调研、分析与讨论，引导学生开展探索性学习。

3.加强实验教学评价改革

高校要完善评分模式，即在现有的计算机评分基础上，改进评分点和评分标准，增加考勤评分、实验报告评分、案例答辩等多项内容，使之能够更加客观公正地反映学生的成绩。

三、嵌入式综合实训课程的优势

1.可提高会计岗位能力

嵌入式教学模式除了在原有会计核算能力中增加了职能培养内容，还增加了财务分析、预算、审计等模块，可以说重构了实验内容，改变了传统的单一型人才培养模式，提高了人才的综合发展水平，符合企业人才培养需求，有利于快速提高会计岗位能力。

2.有利于为社会输送高级会计人才

综合实训课程注重对会计职业能力的培养，嵌入式培训模式能够将整个项目嵌入整个专业中，使价值观、人际交往技能、组织技能能够以项目形式嵌入进来，使得综合实训成为一个有机整体。同时该实验模式在培养学生综合利用各种资源解决问题能力的同时，引入答辩机制，从而有效提高了学生的表达能力、沟通能力和写作能力。

3.有利于提高该课程学生学习的积极性和主动性

嵌入式教学模式采用任务驱动的教学方式，学生每完成一项任务，就会增加一份成就感，从而激发学习兴趣，并构建相对应的知识体系。

4.有利于解决会计人才培养与人才需求之间的矛盾

嵌入式高校会计综合实训课程倡导将行业经验融入教学活动中来，可充分整合社会资源，构建了一个良好的教学平台，解决了人才培养与需求之间的矛盾，值得研究与推广。

嵌入式教学培养了学生编制会计凭证、登记会计账簿等技能，也是锻炼师资队伍的有效措施，符合现代会计专业教学要求，体现了工学结合教学模式优势，是提升学生会计职业技能最有效的途径。

参考文献：

[1]周海涛.以就业为导向的会计专业实训课程整体改革实验研究[J].才智，2013（34）.

嵌入式实训报告篇2

关键词：嵌入式操作系统；教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：B

文章编号：1672-5913（2007）09-0042-05

1 引言

“嵌入式操作系统”课程是深圳职业技术学院计算机应用技术专业在2002年教学计划中设置的新课程。众所周知，我国已经成为世界的电子制造业基地，嵌入式技术已经是大大小小的电子制造类企业技术开发的中心平台。深圳就有四分之一多的企业采用嵌入式技术。根据市场调查，很多企业需要高职层面的嵌入式应用技术人才。据此，我们率先开设了嵌入式技术方向相关课程。

选择什么样的教学内容？采用什么样的教学方法? 培养学生什么样的能力?实践教学采用什么样的平台？如何区别与本科的教学，从而更加体现高职教育的特色?这些问题一直是我们思考的内容。经过深入分析，在三年的教学实践中不断的修正，我们提出了一整套针对本课程的教学模式。通过多种方法的综合应用，培养出了受企业欢迎的毕业生，达到了我们培养的目标：使学生成为能工巧匠型的大学生和大学生型的能工巧匠。

2 课程设立基本情况

“嵌入式操作系统”课程是嵌入式技术方向的一门专业课程，是本专业方向的核心课程。

企业要求嵌入式专业方向的毕业生能够从事嵌入式应用产品的生产、工艺设计、质量管理、市场营销等工作。因此，经过论证和调研，我们确立的培养目标是：要求毕业生成为在嵌入式计算机系统等技术领域从事技术和管理工作的高等应用型专业技术人才，熟悉基于ARM的嵌入式硬件系统和掌握基于嵌入式操作系统的应用开发的基本能力。

“嵌入式操作系统”课程的定位是：以嵌入式操作系统为对象，使学生掌握基于嵌入式操作系统的应用系统的设计方法和基本能力，并能从事上述各种岗位的工作。

3 课程教学基本思想的确立

高职院校学生的培养目标不同与本科院校，培养目标更侧重于学生的实际动手能力。传统的计算机专业基础课程的教学中，大量篇幅讲授理论知识，这样的教学方法并不适应于高职学生。根据培养目标的要求，并依据当前技术市场主流的水平，在理论知识的教学中，只讲解最基本的概念和原理，并不把相关原理加深拓宽，从而将重点放在学生实践能力的培养上。能力的核心是应用开发技能，即毕业生有能力在面对某种以嵌入式CPU为核心的整体解决方案时，可以根据方案的要求，实现其具体的功能，并调试运行成功。在具体的工作岗位上，可以根据公司的要求，对方案进行裁剪、修改，在高级设计工程师的指导下，实现新产品的开发，同时完成模块的编程、集成及测试等工作。

在这门课上，体现为学生要掌握在Windows CE操作系统下裁剪、配置、定制操作系统的能力，掌握基于Windows CE的基本的驱动程序设计能力。

4 课程教学的新模式

在确立了本课程教学基本思想后，经过广泛论证、走访企业、调研其他院校的教学方式、学习最新嵌入式技术及了解国外院校开课情况的基础上，我们在教学内容、教学方法、教学实验平台、考核方式等方面提出了一套本课程的教学新模式，通过三年来的应用实践，并不断地调整深化，模式已经基本成熟。

多年以来，深圳职业技术学院推行以学生为主体、教师为主导的教学思想，着重培养学生的实际动手能力。在课堂教学中，广泛推广“教、学、做”相结合的项目驱动教学法，引导学生在实践动手中学习新知识。在本课程的教学模式中，很好地体现了这一教学思想。

4.1 教学内容“主流化”

选择什么样的教学内容是教学的首要问题。2004年本专业首次开设了“嵌入式操作系统”课程，选用北京科银京成技术公司研发的道系统(DeltaOS)为教学平台，并成立了“深职院－电子科大嵌入式系统技术开放实验室”。道系统是一个实时性非常强的嵌入式操作系统，产品在工业控制领域、军工装备中得到广泛应用。该实验室建成后，我们不仅开展嵌入式操作系统的教学，还开设了基于ARM的嵌入式系统技术、ARM应用技术实训等相关课程的教学工作。

在后续的市场研究和走访企业过程中，我们发现诸多中小相关企业使用的嵌入式操作系统是嵌入式Linux和Windows CE操作系统。而这些企业是我们高职学生就业的主要市场，这就要求我们尽力去满足这一市场。通过论证，Windows CE 5.0的市场占有率逐年上升，在手持设备等领域已经成为市场主流。据此我们在2005年将课程教学内容转为Windows CE嵌入式操作系统。同时还保留道系统的培训工作并利用其开展一些科研工作。

4.1.1 课程章节内容

结合企业的实际和学生的能力，我们在Windows CE嵌入式操作系统的教学过程中主要讲授以下内容：

第一部分嵌入式系统基本理论：讲授嵌入式系统的定义、特点及分类；常见的嵌入式操作系统；嵌入式系统的设计方法概述；Windows CE 5.0基础；实验平台的基本原理和使用。

第二部分Windows CE5.0内核定制：讲授操作系统镜像；在PB中添加自定义特性；Windows CE5.0的关键配置文件；PB的编译链接过程和远程调试工具。

第三部分Windows CE5.0的基本应用原理：讲授Windows CE5.0的进程；内存管理；文件系统；设备管理；图形用户界面和Windows CE5.0的通讯技术。

第四部分Windows CE5.0的驱动程序和动态链接库：讲授驱动程序的设计和动态链接库的基本原理。

第五部分整周实训一周，整周实训是一个集中实训阶段，通过整周实训的训练，最终完成整个教学目标。

4.1.2 教学时间安排

课堂教学共64学时，整周实训一周共28学时，合计92学时。在课堂教学的64学时中，其中用于理论教学的课时为32学时，主要讲解Windows CE操作系统的基本概念和基本原理，而用于实践教学的课时为32学时，再加上整周实训的28个学时，整个实践性环节的学时总量达到60个学时，足以让学生在实践过程中熟练掌握基于Windows CE操作系统的嵌入式系统开发技术和方法。

4.2 教学方式“企业化”

培养目标决定一切围绕工作岗位进行，在教学方式上，要求我们贴近企业，贴近实际。在学校环境下，我们采取以下几种教学方法。

4.2.1 “倒推式”教学法

第一次上课就让学生 “见识”一个实际的嵌入式产品。以这个典型的嵌入式产品为目标，将产品分解，倒推出一个产品的开发过程。从“产品”到“部件”的倒推，把归属于课程不同章节的内容，放到相关的教学单元去讲解完成。在每一教学单元中，以产品的“部件”为核心，设计出实际开发中要解决的课题。通过在具体的学习过程中解决问题，使学生学习和掌握基于嵌入式操作系统的应用开发能力。在最后一周的整周实训课中，让学生完成一个正推过程，完成一个产品从设计思想，到部件，最终到产品的演变过程，从而从整体上建立嵌入式产品的开发规律和方法，使学生踏出校门，就可以直接进入工作岗位，完成从学校到企业的零距离过渡。

4.2.2 “三段式”能力渐进培养

本课程实践教学的设计思想是：通过三个不同的教学阶段，提出不同的教学目标，逐渐提升对学生的能力要求，使学生熟练掌握整个教学内容，具备可以独立完成基于嵌入式操作系统的应用开发项目的能力。

本课程的实践教学的三个教学阶段为：

章节实验：按照项目单的要求，根据嵌入式产品分解的内容，针对相关章节的核心知识点进行实验，以完成对该章节知识的掌握。在课堂教学中，通过完成相关的实践项目，从中理解相应的知识点，进而掌握其中的核心理论知识，熟悉开发工具的使用、解决实训过程中的常见问题，熟悉基本的调试技巧和方法。

课程设计：按照课程设计任务书的要求，完成课程设计的工作。课程设计是学生根据任务要求，开始独立完成完整产品中的一个基本任务的过程，是平时课堂实训项目的延伸，但因为实训过程已经不像在章节实训中那样具体，学生所面临的内容也不再是具体的知识，也不会面临调试技巧和方法的问题，学生将更多的注意力放在了如何在一个具体的产品中去完成其中的一个环节！这个环节既是对前面课堂教学的检验，也是学生提升自己能力的关键环节。

整周实训：由于整周实训的时间集中，学生可以花整天的时间待在实验室，实训的开展也就更为有效，完成一个较复杂的项目也变为可能。这一环节的教学目标即在于全力提升学生的独立开发能力，前面的课堂教学和课程设计都是为了这一目标而做准备。

在这个环节中，要求学生开发一个典型的嵌入式产品雏形，可能从功能上、产品化方面还有待改善，但其过程包含了一个嵌入式产品基本的开发过程。所有的教学过程都指向了这样一个最终的目标，即通过一系列的训练，使学生熟悉嵌入式系统开发的各个环节，并最终实现一个典型产品的开发。这个过程将使学生更为直接的接触到嵌入式系统的原理、开发手段和调试技巧，效果将更为直接、明显。

4.2.3 任务单元“微观化”

在每一教学单元中，采取项目驱动，问题牵引的教学方法。对“嵌入式操作系统”课程的每一单元的微观设计进行了研究。在每个任务单元的微观设计上，以该项目为中心目标，精心设计过程。课程所涉及的基本问题，均通过所编制的实训项目单来反映。力求使实训项目反映课程的核心内容。通过解决问题，使学生学习和掌握嵌入式操作系统的相关知识，培养学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力，如表1所示。

4.3 考核方法“综合化”

本课程的考核抛弃了传统的期末考核，采用形成性考核的考核方式。完整的考核方案包含了多个方面，总分中平时学习表现占20%（包括考勤、提问和平时作业），实践性作业占20％，课程设计占20％，整周实训占40％。平时作业的考核形式是书面作业，实践性作业和课程设计是程序设计与调试，整周实训是项目完成及答辩。在考核方法上课程设计和整周实训采用实操方法。这样的考核方法重视了平时成绩的考核和工程技术应用能力的考核，因而更切合工程应用的要求。

课程的考核方案改革无疑是本课程教学模式突出的一点。取消期末考试，把一次考试定成绩变为全方位考核定成绩，方法更为科学也更受学生欢迎；从考核试卷到考试作品，这样的跨越也反映了课程改革从纯粹的学术型走向了技术型，实用型，学生的适应能力也大大提高。这样做老师的工作强度会加大，平时考核的评定也要求更为科学、合理，但普遍受到学生的欢迎。

4.4 教学实训平台和师资问题

在“贴近企业；贴近实际”的原则下，我们建设了一个全新的嵌入式系统实训室。实训室要求必须满足嵌入式操作系统相关课程的实训和教学工作需要以及学生完成毕业设计使用。同时，Linux操作系统、嵌入式应用技术等课程的实训及相关技能证书的培训也可在该实训室完成。在考查多家供货商的实训平台技术水平、性价比、维护能力后，我们选用了深圳优龙科技有限公司的产品，建立了一个嵌入式系统应用实验室，设备有：Intel XScale270教学平台(40套)；ARM MultiIce 仿真器（20套）；S3C2410 教学平台（20套）；Pentium4 2.8G双核CPU PC机（40台）。同时，我们还购置了一些嵌入式产品的全套方案及样机，应用于本课程教学。让学生完全接触到当前嵌入式系统应用的最新产品，掌握开发过程，实现真正的“生产性”实训。

为解决课程改革所面临的师资问题，学校使用专项的教师培训资金派出教师在暑假期间到北京博创公司参加了其“嵌入式系统高级培训班”，培训内容以IntelPXA270＋Windows CE5.0的典型架构为核心，详细学习了Intel PXA270的结构和部件，Windows CE开发的基本过程及典型案例。在此基础上，几位教师又认真完成了微软2535和2540模块的自学，为开设课程做了足够的准备。在选择深圳优龙公司的产品后，又请其工程师开设了一周的嵌入式系统技术培训工作。同时，安排教师到优龙公司学习最新的嵌入式系统开发技术，了解最新的技术动态，提升教师的实践能力。

5 教学模式实施和教学质量监控

基于“嵌入式操作系统”课程教学的具体要求，我们修订了课程教学大纲。大纲的修订突出课程的实践性特点，首先，将一实际产品进行分解，将课时的重点放在实践性教学环节上，并突出“平时教学＋整周实训”的教学模式，将课程内容与整周实训课程的内容统一规划，有侧重地安排，最终完成统一的教学目标。同时，课程设计环节的内容并没有因为增加了整周实训环节而有所削弱，而是进一步加强，从而在教学规划上实现课程的三阶段教学架构，真正解决学生在学习嵌入式操作系统过程中，因为集中学习时间短而难以完成复杂项目的问题。在对课程的宏观设计上，工作重点是探索以学生为主体的教学方法，精心提炼教学内容，突出Windows CE操作系统的最主要内容。

在教学实施过程中，为提高课程的教学水平，课程开设之初我们就确定课程负责人。统一和规范课程教学文件（教学大纲、进度表、教案、教材、实训项目），对教学大纲的修改和课程内容做了多次专题讨论，专业定期以多种形式组织教师进行教研活动，研究教法，相互听课，观摩、交流教学经验。规范课程设计任务书和课程设计报告的模板。在课程考核中注重以学生能力为中心，全部采用形成性考试方案，侧重对学生学习能力、实践能力和对嵌入式系统应用开发能力的考察。不以学生一次考试的成绩决定其课程的最终成绩，将考核贯穿到整个学习过程中去，大大调动了学生的学习热情，也取得了明显的学习效果。整周实训的考核在原有考核内容的基础上增加了答辩环节。采取制作汇报提纲PPT，现场演示程序运行结果，每个学生向全班同学进行汇报的考核方式，并将答辩环节的成绩记入总分。

教学质量提高是我们追求的目标。为此，我们建立了监控体系，请来了校外的专家。首先，为了紧跟市场，课程反映学科的最新发展，我们聘请了6位来自企业的校外专家成立专业指导小组，对课程的教学计划进行具体的指导。每年我们都会聘请专家到学校，请他们根据企业当前发展的需求，对专业课程设置、课程教学大纲提出他们的意见。其次，在本课程教学内容修订时，我们征求了很多校外专家的意见。分别与深圳优龙公司、深圳旋极公司、深圳亿道公司及深圳英蓓特公司等嵌入式产品研发公司建立长期、有效的合作，他们的工程师都给出了积极的建议，在广泛征求意见的基础上，我们对教学内容作了修改。同时，我们还在这些企业中建立校外实训基地。组织学生参观嵌入式产品的开发过程，派遣优秀学生进入企业参于产品开发过程。在课程教学过程中使用的实训项目单要求企业的工程师审核，部分实训项目移至企业，让工程师也参与教学，使企业也成为教学组织者之一，帮助我们严把教学质量关，使用教学内容能够反映企业彩的最新技术。每年我们都会推荐毕业生进入了这些公司，先在公司中实习，在公司考核合格后进入公司工作。这样，通过这些与我们合作的公司既检验了我们的“产品”，也解决了学生的就业问题。如果学生在适应企业的过程中有具体的问题，企业也会及时向我们反馈，我们也会仔细分析，检查课程的计划和教学中有何问题，从而及时纠正。

6 实践过程和取得的效果

大约用了一年的准备，我们从2002级学生开始开设此课程，在2004级学生中开始教授Windows CE嵌入式操作系统。目前，已完成三届学生的教学，每届学生在嵌入式操作系统课程的学习上，积极性非常高，整体取得了良好的效果。三届毕业生中，有几十位学生从事嵌入式相关工作。

在2006届的毕业设计中，毕业生完成的“基于Windows CE5.0的指纹识别系统”，在Windows CE平台上实现了人体指纹的识别、指纹数据的管理系统。由于人体指纹的不变性和唯一性，指纹识别成为最可靠的身份验证方法，基于指纹识别技术的身份验证系统可以替代传统的基于密码和证件的安全系统。这个毕业设计工作就是完成了指纹系统的开发研究,并在Windows CE平台上完成了一个身份认证系统。

由于课程开设的前沿性和实用性，在精心设计实施后，课程取得了良好的教学效果

7 结束语

几年的实践探索，我们摸索出一些方法，取得了良好效果。但许多方面仍需继续努力，如教材，如何编写一本适合高职学生的教材？就是我们下一步要工作重点。嵌入式系统的教学伴随着整个计算机工业的发展，有着其鲜明的发展特点，而嵌入式系统的教学也有着很广泛的空间需要我们去探索。

参考文献：

[1] 张福炎，俞建新.2004年全国第五届嵌入式系统学术交流会论文庥[C].北京航空航天大学出版社,2004.

收稿日期：2007-04-02

嵌入式实训报告篇3

关键词:高职;实践教学;改革;嵌入式技术

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)32-9011-02

Discussion about embedded Technology in Vocational Practice Teaching Innovation

LI Zeng-ping, LIAO Feng, HU Hua, ZHAO Xue-feng

(Jiangxi Manufacturing Vocational Technical College, Nanchang 330001, China)

Abstract: Based on the current situation and problems of embedded practice teaching,this paper presents some innovation advice from practice contents,teaching modes,teaching means and laboratory construction,so as to improve practice teaching effect and bring up students practice capabilities,finally ensure improvement of embedded practice teaching quality.

Key words: Vocational; Practice Teaching; Innovation; Embedded Technology

21世纪是一个人才竞争激烈的时代,为培养出高素质人才,抢占新世纪经济战略的制高点,世界各国都在加快技能型人才的培养,我国也不例外。在高等职业技术院校的教学改革中,尤其要改革人才的培养模式,提高人才培养质量特别要提高学生的实践工作能力。

嵌入式技术是一门综合性很强的实践性课程,而实验、实训、实习又是完成学生动手实践的关键环节,随着嵌入技术在高等职业教育中的深入开展,提高实践教学质量和学生的实践动手能力已经成为实践教学改革的方向。所以本文针对嵌入式技术实践教学现状和存在的问题, 从实践教学内容、 实践教学方法、实验室建设等方面提出了一些改革建议, 旨在提高实践教学效果, 培养学生实践能力, 确保嵌入式实践教学质量提高。

1 目前嵌入式技术实践教学中存在的问题

1.1 实践指导教师不被重视, 队伍不稳定

长期以来, 高职院校的实践指导师资队伍的建设都得不到应有的重视, 导致了实践指导师资队伍水平普遍偏低, 教师的工作积极性不高, 制约了实践教学的改革和发展。

1.2 对实践教学的作用认识不足

“ 重理论、 轻实践” 的传统观念, 使实践教学仍处于从属理论教学的地位, 实践教学仅被当作是单纯的理论教学验证和延伸的从属关系, 很多高校对于实践都缺乏与理论教学相协调的教学体系。对于提高学生实践能力的重要性方面认识不够。

1.3 添鸭式实践教学多,启发式实践教学少

在嵌入式实践教学中, 多是教师讲授操作方法, 再让学生做。无法保证每个学生都能理解并看清楚操作过程, 学生在实践教学中积极性不高,盲目性大, 严重影响了实践教学效果。

1.4 任务驱动及项目导向性实验少,验证性实验多

目前, 各门课程的上机实践大多数是布置书上的例题或课后习题让学生去验证, 学生根本得不到能力的锻炼, 更不要说与实际问题相联系了。尤其是有些高职院校中硬件方面的实践训练,只是在面板上用器件构建小系统, 功能扩展性差, 只能开设数量有限、 技术含量低的验证性实验, 学生无法开展自主的综合性设计, 无法进行创新能力的培养。

2 嵌入式技术实践教学改革的思路和做法

2.1 改革实践教学内容

实践教学内容安排应以实际工作岗位对学生的能力要求为依据,让学生明白实践教学的内容就是以后的工作内容、工作规范,这样提高学生的学习积级性。考虑到嵌入式实践性教学环节是一门综合性很强的技术,必须由浅入深、分层设置,我们构建了基础验证性实验综合实训?创新实践的三层次实践教学体系结构,对整个实践内容进行整合。如:放大电路、C语言指针、LINUX安装、单片机/ARM系统工作流程操作,我们安排作为基础验证实验;定时器/实时时钟的设计、键盘程序的实现、数据采集、网络通讯、嵌入式图形用户界面显示等我们安排为综合性实训;参加大学生电脑/电子设计大赛、参与校外单位实习及科研项目等,我们安排为创新实践。

2.2 改革实践教学模式与创新实践教学手段

在传统的实践教学过程中,主要是以书本上章节后的实验练习为单元,进行单一的验证性实验,难以把实践内容融入到学生以后的工作中去,这样学生往往在具体的学习过程中学习目的不明确,这就不利于充分发挥与调动学生动手实验的积极性。那么如何更好地充分利用现有资源加强学生实际动手能力和素质的培养,让学生从被动学变为主动学习,我们就必须改革实践教学模式与创新实践教学手段。

2.2.1 改变传统的封闭式实践方式,采用“工学结合”的开放式教学模式

传统的实验很多是关起门来做验证式实验,学生学习实验的知识往往与工作应用脱节,他们所具有的知识和能力结构不能满足用人单位的需要。为了达到学以致用,我们采取“走出去,请进来”的方式,请行业专家参与实践教学计划和教学方案的制定;请企业或行业技术骨干做兼职教师,将他们丰富的实际工作经验传授给学生。另外到综合实验阶段,邀请行业专家来校讲座;安排学生到企业或实训基地实习,参与实际工作过程或项目的开发,将理论与实践结合,提高了学生的职业认知

如单片机/ARM系统的”宿主机/目标板”开发流程一般包括七个步骤:1)源代码编写:编写源C/C++及汇编程序;2)程序编译:通过专用编译器编译程序;3)软件仿真调试:在SDK中仿真软件运行情况;4)程序下载:通过JTAG、USB、UART方式下载到目标板上;5)软硬件测试、调试:通过JTAG等方式联合调试程序;6)下载固化:程序无误,下载到产品上生产;7)文档资料整理及说明书的编写。以上步骤我们就用多媒体视频播放演示,其中有中兴公司和联创光电公司的工程师如何在工作环境中把一个个简单的电路板设计成智能控制产品的过程,并组织学生到公司参观学习,让学生很直观地就知道在工作中这些开发流程是必须的而且要严格遵守的。

2.2.2 采用案例教学法开拓学生的视野

由于现在网络技术的发达及多媒体技术的成熟,我们收集了很多嵌入式技术开发的经典案例(如WINDOWSCE下的数字机顶盒开发应用控制、会说话会运动的玩具、智能化网络家电的开发等)通过声音,图像的播放让学生很直观地了解当前最新的开发规范和技术动态,并组织学生讨论分析如何通过嵌入式技术来达到案例中所呈现的效果。这些经典案例开拓了学生的视野,也激发了学生在做综合性实训和创新实践的热情。

2.2.3 采用“项目引导”、“任务驱动”的教学模式

根据[教高[2006]16号]文件精神,经过我院长期的教学实践与探索,改革整体实践教学方案和内容,采用“项目引导”、“任务驱动”的教学模式,我们以培养学生的职业能力为出发点,选取了学生易于理解又跟实际应用密切相关的涵盖了嵌入式技术开发流程的主要知识点的典型项目,在“做中学、学中做”并结合典型的应用系统进行剖析。

如我们在教学过程中,要求学生完成MP3玩具播放器嵌入式设计与实现的方案,按照以下开发流程分成相应的任务由学生一个个去完成:1) 选择处理器芯片ATJ2135;2) 电源设计(锂电池及USB口供电);3) A/D输入式线控键盘接口设计;4) LCD输出显示;5) 选择系统存储器;6) MP3解码流程;7) 采用μCOS-Ⅱ操作系统进行软件移植ATJ2135芯片;8) 软件编译与调试;9) 固件生成;10) 系统调试;11) 整理文档资料及系统说明书;12) 成本核算与市场推广。通过学生自己对问题的分析思考,学习相关知识,归纳出解决问题、完成任务的步骤和方法,提高了学生的综合程序设计能力及分析问题和解决问题的能力。

2.2.4 构建网络化平台

充分利用计算机网络进行实践辅助教学,网络是一个虚拟的世界,学生都有问问题丢面子或者惧怕老师的心理,另外,网络化平台不受时间和空间的限制,很好的解决了教师课后难以久留的问题,增加了师生交流的机会。我院建立了嵌入式课程教学平台,设有实践教学视频播放、在线答疑、在线测试等功能,学生在学习过程中遇到的动手方面的问题都可以在网络上提出并给予解答,学生还可在网上进行实验预习,与教师讨论问题,教师可在网上批改实践教学报告,公布实践教学成绩等。网络化教学会给学生带来极大的方便,提高了教师的工作效率。

2.2.5 充分利用虚拟机技术,构建仿真实验环境

针对嵌入式实验实训设备投入比较大,学生在学习时设备容易损耗等不良因素的影响,我们采用先进的计算机虚拟技术(EWB、EDA、DAIS-MCS51、Protel、Proteus)建成了高度仿真的嵌入式虚拟实训环境,学生可以快速方便地在计算机上进行技能训练。

2.3 加强实验室及实训基地建设

我院非常重视嵌入式实践基地的建设,已建成单片机与嵌入式教学训室和两个PLC实验室,学生即可一人一机实验也可两三人一组进行项目实训。实践教学有验证性的、设计性的、综合性的,上机有由应用软件来完成的,也有自己动手搭建线路来完成的。同时,我们建立了南昌中兴公司和江西联创光电公司等校外实训基地,学生经过一段时间的学习再安排他们下厂参观实习,让学生了解嵌入式技术在实际中的应用。通过毕业前安排学生进厂顶岗实习和毕业设计,使学生得到一个综合应用的机会,从而锻炼学生的学习能力、开发设计能力和适应岗位能力。

3 结束语

高职嵌入式技术实践教学改革的目的不仅要求学生掌握本课程基础知识的应用,而且更重要的是让学生提高自己的实际动手能力,使学生上岗后能尽快融入到工作中去。当然,我们对嵌入式技术实践教学改革的探讨还有许多需要完善的地方,希望行业同仁提出更多宝贵的建议,共同促进嵌入式技术在国内的应用与发展。

参考文献:

[1] 李广弟,朱月秀.单片机基础:修订本[M].北京:北京航空航天大学出版社,2004.

[2] 罗家奇,张正华. 基于ARM7的温度采集及控制系统[J].电子工程师,2008(06).

[3] 孙永林.嵌入式数字信号合成器的静态存储器设计[J].装备制造技术,2008(09).

[4] 戚淑芬,邱学.基于嵌入式系统的图形显示调节器[J].工业仪表与自动化装置,2006(04).

嵌入式实训报告篇4

［关键词］独立学院应用性人才嵌入式课程实践教学

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）10-0004-03一、嵌入式系统课程教学现状和问题

在21世纪的后PC时代，嵌入式技术及产品已成为信息产业研究和应用的热点。近年来许多高校的电子、自动化及计算机、通信等专业针对市场需求纷纷开设了针对32位处理器的嵌入式系统课程。但由于嵌入式系统教育发展历史不长，各高校在课程的设置和内容编排上，尚处于起步和探索阶段，其主要问题表现在：

第一，与其他专业课程相比，嵌入式系统课程涉及内容庞杂，培养的是软硬件相结合的复合型人才，对学生的专业知识有较高要求。

第二，嵌入式系统课程一般都脱胎于传统的自控、电子工程、通信工程、计算机应用等专业领域，为了通用于这些专业下的嵌入式技术教学，市面上的教材和实验指导书的内容设计都力求面面俱到，缺失了专业的针对性，其中又以偏硬件居多。

第三，传统的高等教育偏重于理论的传授，而嵌入式技术学科交叉性强，实践比重大，学生若在实践应用上没有得到良好的锻炼，则无法较快胜任嵌入式工程师的职位。

独立学院作为公办民营的应用型本科，学生整体理论底子薄，学习起点低，可同时又不乏思维活跃，动手能力强等潜质。独立学院如果简单地套用“一本”院校的嵌入式系统课程设置，则将面临更为棘手的挑战，也不能反映独立学院人才培养的特色。

笔者所在的宁波大学科学技术学院于2009年在软件工程专业开设了嵌入式系统课程。在前期教学过程中，我们发现围绕理论知识授课，往往内容枯燥，无法达到好的教学效果。而作为辅助的实验课内容，主要完成的是实验箱附带的验证性实验，缺乏探索性和开放性，制约了学生的主观能动性。

同时，嵌入式技术覆盖了软硬件的多项领域，而软件工程专业下嵌入式技术培养的定位应该是嵌入式产品及应用系统设计与开发、产品维护与技术服务的软件工程师。我们如果没有对通用的教学内容进行裁剪和主次区分，既不能突出培养的重点，也不符合工程实践教育专而精的思路。

二、适合独立学院软件工程专业的嵌入式系统课程教学探索

根据市场调研，嵌入式产业人才结构中需求量最大的还是嵌入式软件开发的相关技术人员。因此从独立学院的学生实际学习能力出发，首先我们明确了软件工程专业下的嵌入式系统学习应在熟悉硬件的基础上，以软件学习为重点。目前32位嵌入式系统其软件设计都已经进入到依托对应的软件设计平台应用高级语言开发的时代，软件工程专业的学生没有学习过单片机课程，但先修过“微机原理与接口”，并且系统学习过Linux，因此侧重于学习基于操作系统的驱动编程或者上层应用是可行的。

其次，在具体的教学实施中，我们采用“基础实验+综合实训”来驱动学生实践能力的提高，其特点在于不再以理论知识为主线，而是以案例实践为主线，按照应用性、可操作性的原则进行课程教学内容的编排，通过实例解读来推动学生对理论的掌握和深入。就此，我们从改善实践环境，调整实践内容和强化实践驱动三方面着手进行了课程建设。

（一）改善实践环境

改善实践环境的目的在于把传统相对封闭的实验教学变革为开发式的实验教学，使得学生拥有良好的实践条件，激发他们学习技术的热情。具体从以下四个方面着手：

1.设备配置

我们通过几次追加硬件设备投入，前后共配置了可容纳四十人的嵌入式技术实验室两间，分别为嵌入式课程实验室和嵌入式创新实验室。前者用于课程实验，后者用于学生创新能力的培养。购置基于S3C2410 芯片系列的ARM9教学实验箱40套，PC机80台以及一系列GPRS、GPS、传感器、RFID射频、视频摄像头等实验模块，并购置了若干台最新的ARM11教学平台， Atom凌动平台和Android 3G开发平台，专门用来承担课程的教学和实训。

2.开放时间

除正常课程教学之外，实验室在课外时间也对学生开放，保障学生有充足的动手操作机会。

3.开发环境

所有PC机均通过虚拟机安装上Linux，配备齐全的软件开发环境，并接入互联网，旨在鼓励学生通过互联网、技术社区等方式主动搜索、学习本课程相关知识。

4.开发板租用计划

实验室另外采购了三十套价格低廉的嵌入式开发板，允许选修嵌入式系统课程的同学在完成相应手续的条件下，租借开发板，以此鼓励学生自主学习和创新设计。

（二）调整实践内容

工程应用型技术人才的成长应该是从理论到实践，实践反馈理论的螺旋上升过程。本着这样的思路，我们在教学的组织过程中，划分了“学习”、“演练”、“提高”三个阶段，它们分别对应了三个层面的实践过程：基础实验、综合实训和作品设计。

1.基础实验

这部分实验是整个实践环节的基础部分，案例规模相对较小，目的是使学生了解和熟悉ARM嵌入式软硬件的基础开发流程。实验紧跟理论教学进度，以单元实验为基础，帮助学生进一步加深对理论知识的理解。

由于课程面向的是软件工程专业的学生，我们对前期依据实验箱配套资料而设计的实验内容进行了调整，削减了之前关于32位处理器架构、ARM指令集、ADS汇编程序等部分知识，去除了JTAG仿真调试和无操作系统下的ARM接口驱动开发，扩充了基于嵌入式Linux的ARM接口驱动开发，并添加了嵌入式数据库SQLite的应用内容。

2.综合实训

综合实训让学生完成一个综合的课程设计。这部分任务以大作业的形式进行，题目是在开学后的几周就分配下去。内容综合整个课程的知识，并要求尽可能利用实验设备上的硬件资源。目的在于让学生从课程开始就带着问题去学习，在学习中完善和落实项目计划，并将多个知识点相融合。这类题目有：

基于嵌入式Linux的自动温控系统

基于CGI的远程灯光控制

基于嵌入式的指纹签到系统

基于RFID的图书自助借阅系统

基于嵌入式Linux的智能防火防盗系统

……

以自动温控系统为例，我们要求利用实验箱的设备，实现一个基于嵌入式Linux的模拟温控系统。该系统涉及的知识点有Linux下的字符设备驱动，S3C2410的GPIO驱动，S3C2310的中断驱动，AD驱动，数码管驱动和PWM驱动。这些知识点均分散在基础实验中，在掌握各个部分原理的基础上通过编程集成即可实现整个系统，并且实现过程也增加了探索性和趣味性。

3.作品设计

作品设计结合学生的毕业设计课题或嵌入式竞赛进行，项目一般要求具有较强的应用性，且最终实现一个成形的作品，课题可由学生结合自己的专业特长或兴趣自行选题。这一层面的实践，实验室除了提供实验平台，还提供配套的接口模块，目的使学生能够综合自己的专业知识设计出完整的嵌入式技术方案，并提前积累项目开发经验。

此类题目有诸如“基于嵌入式技术的智能档案柜”、“老年人移动智能守护系统”、“鱼苗自动计数系统”、“基于二维码的专家门诊实名预约挂号系统”、“基于RFID技术的幼儿园儿童出入监控系统”等。从这些题目可以看出在嵌入式系统应用上，软件工程的学生在“偏软”的知识背景下仍然具有较大的发挥空间。

以图1某同学的“基于RFID技术的幼儿园儿童出入监控系统”为例，整个系统整合了软件工程专业的嵌入式技术知识和Web应用开发知识，涉及RFID的嵌入式linux驱动、嵌入式网络通信、QT GUI编程，J2EE编程，数据库设计和嵌入式系统移植，是软件工程专业学生一次有效的毕业鉴定。

（三）强化实践驱动的教学主线

实践驱动的教学主线，核心是利用有限的课堂时间，精简理论教学，让学生从实践入手，主动参与到发现问题寻找答案的过程之中，通过查阅资料，网上搜索，技术社区解答，再结合老师的指导，从而解决具体的技术细节，并获得解决问题的一般性思路和能力。

我院“嵌入式系统”课程，开课学期为第6学期，4学分，85学时，课堂理论和实验比例为1:4（17理论+68实验）。课程的理论部分以ARM9处理器为硬件平台，以Linux操作系统为开发平台，根据需要选择性地介绍ARM常见接口原理及Linux上层开发、驱动开发及内核裁剪等内容。

实践环节中的基础实验，由老师统一讲解，每个学生独立完成。老师指导学生采取原理引导实验，实验体会原理的学习方式，在实践中加深理论的理解。而与基础实验平行开始的综合实训，则以3人为单位的小组来开展。教师协助各小组分析项目特点，讲解学习思路，小组以团队开发的方式推进项目。

综合实训最后完成的项目通过现场演示和答辩，并提交项目报告的方式考核。通过综合实训模拟嵌入式项目开发，培养了学生的综合实践能力和团队协作能力。并为之后的毕业设计和竞赛作了预演。

三、课程实施效果

课程内容经过上述调整，学生学习的兴趣和主动性大大提高。在目前信息类相关专业生源质量逐年下降的大背景下，我院软件工程系“嵌入式系统”模块的同学这几年一直以学风好，专业能力强而获得各任课老师的高度评价。在毕业设计环节，我院嵌入式系统方向的毕业设计都具鲜明的个性化和创意，最终软硬件的集成和演示也排除了抄袭的可能。

每年一届的“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛是行业内最具广泛性和影响力的全国性大赛。在比赛队伍逐年递增，竞争愈加激烈的情况下，我院同学却从2010年第一次参加大赛开始，成绩一年一个台阶取得了跨越式的进步。特别是2012年，我院作为独立学院，与重点一本院校大连理工大学、北京理工大学等四支队伍并肩荣获全国总决赛的一等奖，这也给课题组的教学探索带来了正向肯定。

表1 我院连续三年参加“博创杯”全国大学生嵌入式设计大赛成绩

■

除此，学生就业竞争力也呈现出积极态势。从2010年我院有第一届嵌入式方向的毕业生以来，作为独立学院的学生，相继有进入阿里巴巴、虹软、新中大、恒生、HTC等区域知名IT企业的研发部门。专业对口就业率三年分别达到68%，78%和75%。

四、结束语

教改的效果表明，独立学院学生的特点决定了其教师在进行嵌入式的教学中，不能像一本院校一样偏重于理论教学，更多地应该是实践教学，通过学习基础的理论知识，建立起相关概念，通过实训和课程设计更多地去动手操作，从而达到应用型人才培养的目标。作为软件工程专业下的嵌入式系统教学，还要注意教学内容的取舍，注意合理分配软硬件知识的比重，有所学，有所不学，突出专业特色，才能更快地适应市场发展，造就学以致用的嵌入式软件开发人才。

［参考文献］

［1］钟梅，周杭霞.英国密德萨斯大学的团体协作能力培养［J］.高等工程教育研究，2005，（2）.

［2］袁剑波.独立学院应用型人才培养模式创新与实践［J］.高等工程教育研究，2011，（2）.

［3］俞辉，李永.嵌入式 Linux 程序设计案例与实验教程［M］.北京：机械工业出版社，2009.

嵌入式实训报告篇5

顶岗实习是高职院校培养高素质技能型人才的重要教学手段，试从“政校行企”多元协同的角度，以嵌入式技术与应用专业为例，阐述顶岗实习的顶层实践教学设计过程，指出多元协同创新在高职学生教育中的重要作用。

关键词：

协同创新；嵌入式技术；顶岗实习

顶岗实践教学是高职院校推进工学结合人才培养模式的重要形式，是通过“做中学”在企业环境下培养高技能人才的一种模式。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号文）指出，“坚持校企合作，工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。加大实习实训在教学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价”，“制定多方参与的支持政策，推动政府、行业、企业联动，促进技术技能的积累与创新”，表明我国高度重视职业教育的学生顶岗实践教学，国家层面制定文件加以规范，对优化职业教育的体系结构具有指导作用。

一、问题的提出

当前各高职院校均安排了顶岗实践环节，管理模式不一，但有共同特征：一是时间长，一般为半年以上；二是教学环境企业化，学生在企业工作岗位上进行综合能力训练；三是学生具有在校生和员工的双重身份。各校的条件和理念存在差异，顶岗实践的效果也不尽不同，但普遍存在如下问题。

（一）专业不对口，缺少顶岗实习训练方案

高职院校对学生顶岗实践规定了目标、内容和要求，但多数顶岗实践岗位是用人单位的需求岗位，存在与学生的专业内容不相符的现象。

（二）管理松散，缺少刚性的考核措施

用人单位和高职院校沟通不足，尽管在实习协议中明确了双方的责任和义务，但在具体管理中未落到实处。高职院校对学生的校外顶岗实践缺乏有效管理，用人单位以经济利益为主，学生综合能力培养重视不足，顶岗实践考核有流于形式的可能。

（三）定位不准，实习效果不理想

部分学生认为顶岗实习是自己的第一份工作，忽略了顶岗实习实质是专业技能培养的重要环节。不同的用人单位的人才培养意识和水平不同，指导效果也参差不齐，顶岗实习效果不理想。针对上述问题，本文提出基于多元协同创新方案，以高职嵌入式技术与应用专业为对象，对IT类高职专业顶岗实践的规划、设计与实施进行分析，以期提高学生职业综合素质和能力，提高就业竞争力。

二、多元协同的顶岗实践教学顶层设计

多元协同顶层设计是在“政、校、行、企”协同下系统科学地设计顶岗实践的内容。高职的顶岗实践是一项系统工程，首先有政府的政策支持，企业有外在和内在的需求，学生在具备一定的专业知识和岗位技能之后以企业员工的身份从事生产性工作，接受综合性课程训练，顶岗实践教学具有开放性、系统性和复杂性的特点，需要政府、学校、企业和学生共同参与，协同创新，从课程顶层进行顶岗实践设计。

（一）校级层面的多元协同机制

深圳信息职业技术学院（以下简称学院）在国家骨干校建设中成立了以“政、校、行、企”为主体的“三会两办”多元协同创新机制。其中“三会”由学院校企合作办学理事会、专业教学指导委员会与二级学院校企合作管委会共同组成，具有全校统筹领导专业建设发展、合作项目管理的职能；“两办”是学院和二级学院的校企合作办学管理办公室，学院的校企合作办学管理办公室对外协调与政府、行业、企业的合作事务，对内协调（或整合）教务、人事、学生管理、招生就业等部门和各二级学院的校企合作资源，二级学院的合作办学管理办公室，作为专业教学指导委员会和合作办学管理委员会的办事机构，负责合作办学项目的日常管理。政府、学校、行业、企业四方联合修订理事会、指导委员会、管委会章程，确定各方责权，把章程修订过程变成四方统一思想、凝聚共识、指导行动的过程。如政府领导学院改革发展，在学院发展中发挥主导作用，主导合作办学，制定相关激励政策，鼓励行业企业参与学校人才培养；明确和落实行业、企业的责、权、利，如优先满足理事会会员行业企业高技能人才需求，优先落实订单培养的人才数量；接受学生实训实习、就业，得到学校和政府相应就业经费补贴及相关税收政策优惠；提供企业最新技术、真实项目用于教学和实践；提供本行业所属产业园、本企业生产场地，为实践性教学、教师实践提供条件等。

（二）专业层面的顶岗实践教学设计

嵌入式技术与应用专业以培养初步具备嵌入式系统软件和应用软件开发能力，能够从事嵌入式系统应用开发、产品测试、技术支持、维护管理等工作的高素质技能型人才为目标。根据学院“一学年两大两小”的教学模式（即一学年两学期，每学期20周，分为两个大小不一的时段，前16周为课堂教学时段，后4周为集中实训教学时段），本专业将顶岗实习作为提高学生专业技能的实践教学体系中的一环，在行企专家参加的专业教学指导委员会的指导下，设计整体实践教学体系。

1.课堂教学中的实践项目设计

按照课程标准的实践和理论学时分配做好每门课程的教学内容搭配，充分保障学生实践时间，倡导讲练结合的教学方法；通过与企业合作，实践教学以企业实际的项目为主，特别是专业核心课程，要求学生完成相应实际产品或仿真产品，并及时归纳总结，在课程结束后汇总展示，如在专业核心课《嵌入式应用系统开发实践》中，学生要完成制作简单的智能家居APP控制软件的任务。

2.实训月集中实践项目设计

嵌入式技术与应用专业除第1学期和第6学期外均有为期1个月的集中实训，一般安排在第17至20周。根据本专业人才培养目标，利用4个学期各1个月的时间，聘用企业兼职教师，校企协同对学生进行专业基本技能、专业核心技能、专业综合技能及岗位综合职业能力的训练。如在专业基本能力训练中，学生通过单片机基础应用实训项目掌握嵌入式C语言的应用编程能力；在专业核心技能训练中，通过嵌入式Linux操作系统下的聊天实训项目掌握嵌入式操作系统应用程序的编程、编译、下载能力；在岗位综合职业能力训练中，利用企业的智能家居项目，由企业一线开发工程师和学校专任教师共同训练学生熟悉项目方案设计、任务书编制、项目执行到项目总结文档等整个项目开发流程，帮助学生掌握该专业嵌入式开发岗位的综合能力。

3.顶岗实习实践教学设计

顶岗实习的主要目的是使学生把所学专业知识、专业技能运用到实际工作中，提高工作能力，通过顶岗实习，全方位了解所学专业和未来将要从事的职业，达到从业基本要求。顶岗实习是专业技能培养的重要组成部分，其教学内容必须服从专业人才培养目标，同时由于学生学习场所由学校更换为企业，需要加强校企协同创新。嵌入式技术与应用专业的顶岗实习实践教学一般安排在第6学期，实习地点可分为两类，一类为学生自主选择的实习地点（需学生申请并报学校批准），另一类为本专业的校外顶岗实习基地。企业不同，学生顶岗实习内容也各不相同，这需要企业与学校根据本专业培养目标，结合学生工作内容，协商制订学生的实习计划。在制订学生实习计划时要遵循两条原则。一是职业素养原则。顶岗实习是学生职业基本素养养成极为重要的阶段，学生作为企业的准员工须严格遵守企业的各项规章制度，这对学生的基本职业素养是极佳的训练，实习计划中对比须有明确的考核内容。同时在专业顶岗实习中，除基本职业素养外，还需要培养学生利用字处理工具进行项目开发文档的整理、报告的演示、表格的绘制与数据处理的能力；通过系统帮助、网络搜索和专业书籍等进行文献检索、资料查询获取专业技术帮助的能力；阅读并正确理解需求分析报告和项目建设方案的能力以及掌握SourceInsight、UltraEdit和Visio等常用软件的应用能力。二是专业匹配原则。顶岗实习的工作内容要以专业标准为指导，与专业培养目标相匹配。对于嵌入式技术与应用专业来说，一方面要加强学生基本职业能力培养，如嵌入式开发环境搭建，应用软件开发，嵌入式软硬系统的安装、调试、操作与维护，利用企业条件进行售前售后技术支持，通过嵌入式产品演示和讲解、产品验收和培训解答客户提出的各种技术问题等能力；另一方面由于技术更新周期缩短，学生很可能在实践中用到未曾学习的新内容，这需要企业指导教师和校内指导教师在专业范围内共同确定实习内容，给出明确的计划表。校内指导教师也可以在指导过程中更新自己的知识面，提升自身能力。顶岗实习作为学生高职教育的重要阶段需要全面周密的顶层设计。学习场地的变换要求“政校行企”多元协同，以实现学生专业培养目标。做好实习内容的顶层设计后，顶岗实习的跟踪管理方法及实习效果反馈机制同样需要多元协同创新，这是需深入探讨的课题。

作者：但唐仁 单位：深圳信息职业技术学院

参考文献：

[1]李岚.高职软件技术专业顶岗实习评价指标体系构建[J].职业技术教育，2011（29）.

[2]夏海兰，张文璐.基于校企深度合作的校外实习基地建设研究与实践[J].实验室研究与探索，2013（32）．

[3]余祖光.职业教育校企合作中工业文化对接的新动向[J].职业技术教育，2011（25）．

[4]唐阳.关于高校开展协同创新的思考[J].中国高校科技，2012（7）.

嵌入式实训报告篇6

关键词：嵌入式 实践教学模式 ERP沙盘模拟 实训

前，企业对会计人才能力的需求，除了会计理论知识外，更加注重职业技能和职业素质。因此，在企业越来越注重毕业生实践经验和综合能力的形势下，要使会计专业毕业生符合用人单位的要求，必须进一步改进会计人才的培养模式，在巩固理论教学成果的基础上加强实践性教学环节，高职会计“嵌入式”实践教学模式应运而生。

一、 传统会计人才培养模式的缺陷

传统会计人才培养模式尽管也强调实践技能的提高，课程设置上也安排了诸多实训，但这些实训存在以下弊端，致使培养出来的人才效果欠佳。

（一）校内实验室实训的综合性不强

1.实验内容以单一的会计核算为主。目前会计模拟实验室多以工业企业一个月的会计事项为蓝本，要求学生练习从填制凭证、登记账簿到编制报表的一整套会计核算处理方法，很少涉及会计预测决策、会计控制、会计检查等会计管理的内容，同时，会计核算类的实验多为验证性实验，缺乏系统性。

2.实训项目缺乏有机结合。多数高校开设有会计手工实训和会计电算化操作实训，但是这两种实训往往由不同的教师授课，实训采用的教材也不尽相同，导致两种实训方法没有有机结合，学生无法认识手工实训与电算化实训之间的关系。

3.重专业素质轻综合素质。传统的模拟实验只是模拟了材料，而没有模拟环境，没有将会计本身放置在企业整体的环境中去运作，所以只教会学生如何做账，在培养学生独立思考、分析判断、团队合作以及相互沟通等综合素质方面十分欠缺。

（二）校外实习的效果不佳

尽管许多高校都与企业签订了校企合作协议，但真正能让学生深入顶岗实习的企业非常少，究其原因，一是由于企业的财务信息带有保密性，企业财务人员比较忙，加之财务人员担心学生弄错账而不让学生上岗操作，导致学生只能在实习中“看看”；二是由于财务部门办公场地小，一次只能接纳2-3个学生，其余学生只能等待；三是实习地点分散，致使实习费用过大，对有些学校而言，经费困难，所以，学校与企业建立实习关系时，往往会遇到来自企业的各种阻力，使得学校没有稳定的实习基地。

二、国外高职会计“嵌入式”教学模式借鉴

（一）职业素质教育应该嵌入到专业课教学的各个环节之中

美国学者认为，职业素质教育不能游离于课程教学之外，而是应该与课程教学内容、课程体系结构与顺序安排相互交织、彼此渗透形成一个有机的整体。专业课程的教学应该与职业素质教育相融合，在专业课教学的各个环节中逐步嵌入职业素质的培养。职业素质教育不是一门新的研习课程，而是对传统教学过程的“重构”。

（二）国外高校培养学生职业素质主要是通过“嵌入式”实践教学模式来完成

目前，国外高校培养职业素质的方式主要有四种：课外培养；课中培养；课内培养；独立课培养。其中课外培养、课中培养、独立课培养与我国高校的职业素质通识课培养相类似，而课内培养的方式主要是职业素质与专业课的渗透式教学。具体来说，就是运用嵌入式实践教学模式，将职业素质教育嵌入到每门专业课的课堂授课、课后作业、顶岗实习、期末考试等各个教学环节之中。

（三）“嵌入式”实践教学将职业素质教育与专业课程教学深度融合

根据美国大学协会的界定，“嵌入式”实践教学模式的运行机制是教师一方面要传授专业学科的理论知识，另一方面又要培养学生的岗位胜任能力，并且还要对这两方面的学习结果进行全面测试。相对于传统的教学模式而言，嵌入式教学模式要求实现的教学目标是双重的，既要实现专业课理论教学目标，还要培养学生能够成功完成与岗位任务相关的作业的职业能力。课程结束时对专业课和职业能力两个方面的成绩进行测评。美国马里兰大学Cossard副教授认为，通过精心设计综合性很强的大型作业可以将对学生学习效果的评价与课程教学的评价结合在一起，以取得专业课程教学与职业素质教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教学模式是培养应用型会计人才的有效模式

高职会计专业“嵌入式”教学模式是为了适应社会经济的发展，根据会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状，改革传统的以“老师为中心”的教学模式，不仅仅满足于课堂教学，改变单向的知识传授，构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的新型教学模式，把学生专业岗位胜任能力的培养作为教学的主线，嵌入职业价值观、知识技能、人际技能和组织技能的培养，使会计教育成为一个有机整体。

（一）精简会计核算实验，嵌入会计估计空间

由于在当今形势下，计算机账务处理迅速发展，会计人员素质也向管理型发展，所以要适当减少会计核算实验涉及的事项，选择一些有代表性的、涉及会计判断的事项。比如购入一项固定资产，让学生去查找资料，合理估计固定资产的使用寿命和计提折旧方法，而不是事先假定好，只让学生机械的计算。同理，不要每个问题都给学生固定答案，给学生一定的空间，进行合理的会计估计和判断，从而使学生了解会计处理不仅有账务数据的精确性，还有会计选择上的主观判断性。

（二）嵌入ERP沙盘模拟推进实践教学——游戏化教学

实践教学更注重学生综合素质的培养，沙盘教学是一种值得借鉴的培养模式。独立开设ERP沙盘模拟对抗课程，可以培养学生独立思考能力以及团队协作精神；将ERP理论与沙盘教学相结合开设ERP沙盘模拟对抗课程，可以培养学生的综合分析能力。为避免上述校外实习的弊端，同时又能使学生提高综合素质和实践能力，ERP沙盘模拟这种“把市场建在教室，把企业交给学生”的实训模式不失为一项有效的教学方法。

ERP沙盘对抗课程不同于一般的以理论和案例为主的管理课程，而是一种全新的体验式授课方法。它是针对一个模拟企业，把企业运营所处的内外部环境定义为一系列的规则，将学生分为6组，每组要亲自经营一家拥有一定资产、销售良好、资金充裕的企业，连续从事6年的经营活动。学生被赋予不同管理角色，包括CEO、财务总监、营销总监、生产总监、采购总监等，并可根据人数的多少设置财务助理、营销助理及商业间谍。面对来自其他企业（小组）的激烈竞争，必须根据市场需求及预测竞争对手动向，来制定并执行企业在产品研发、市场开拓、销售、融资、生产等方面的短、中、长期策略，然后一年一年“经营企业”，每一年末用财务报告计算经营结果，算出所有者权益，并分析制定改进方案，继续经营下一年。因而它是一种融角色扮演、案例分析和专家诊断为一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式，这种学习方法可称为做中学，也叫游戏化教学。通过ERP模拟沙盘实训，可以培养学生的团队协作精神、开放的心态、亲历亲为和换位思考的能力。

（三）课程中嵌入岗位、考证、比赛——“岗、课、证、赛”融合

“岗、课、证、赛”融合中，所谓的岗，是指在企业中的出纳岗位、会计核算岗位、财务管理岗位、会计监督岗位组成的岗位群；课，是指在会计专业开设的专业核心技能课程，如基础会计、财务会计、会计电算化、税务会计、财务管理、审计等课程；证是指省财政厅颁发的会计从业资格证、财政部颁发的助理会计师证书、信息产业部和用友公司联合颁发的用友ERP工程师认证证书等；赛是指由省教育厅主办的全省高职高专院校大赛暨全国职业院校技能大赛选拔赛“会计技能”竞赛、省大学生财会信息化竞赛。

所谓“岗、课、证、赛”融合，就是在会计专业开设专业课程的基础上，根据专业的实际情况，将全国职业院校会计技能竞赛的竞赛内容嵌入到授课计划中，将相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质嵌入到课程中，并不断完善授课内容、调整授课手段和考核制度等，通过教师和学生的互动活动，使学生掌握课内知识和比赛技巧，构建一门全体学生积极参与课堂教学、主动学习考证知识、努力提高会计实务操作能力的课程。通过学习和竞赛，鼓励学生在大一时报名会计从业资格证考试，大二时有30%-50%的学生报考初级会计师，为未来从事会计工作培养岗位意识和岗位能力。它看似在选拔优秀学生参加省级比赛，实际上是以比赛为手段、以证书为导向、以岗位为目标，使学生产生学习动力、学习兴趣。通过“岗、课、证、赛”融合，不仅可以让枯燥乏味的学习过程变得生动有趣，还可以加强学生课后学习会计知识的主动性，增强学生学习和运用制单知识的自信心，提高他们的适岗能力。

（四）与行业企业紧密合作，将企业与行业经验嵌入到实训教学中

实训教材的选用是课程改革的重要组成部分。实训的目的是让学生在校期间就能很好地熟悉企业经营管理环境，因此应设法让企业经营管理理念、组织结构、经营管理信息化手段等嵌入实训中，这就需要高职院校与行业企业紧密合作，吸收企业与行业经验。高职院校可组织本校教师编写实训教材，但应与校外专家紧密合作，借助于他们的企业背景，根据出纳、会计核算、审计、税务等职业岗位（群）和企业工作流程，以ERP为平台与企业信息管理软件公司合作开发会计综合实训系统，不断完善会计综合实训系列教材，更新实训系统数据，提升ERP系统实训效果。

四、高职会计专业“嵌入式”教学模式实施过程中应注意的问题

（一）激励企业积极参与

校企合作的关键在于企业，要激励企业积极参与教育教学的过程。由于财务数据的保密性等原因，企业通常不愿提供岗位给学生实践，这使高校陷入“孤军奋战”的尴尬境地，致使目前的校企合作尤其是会计专业的实习，难让企业真心诚意地积极参与进来。因此，如何让校企合作落到实处需要多方面努力。“嵌入式”教学模式的有效推广，可建立“订单班”，与企业合作定向培养人才，让企业勇于承担相应的社会责任，保证会计人才的培养完全符合对接企业的要求。另外，政府应多鼓励企业积极参与学校的各项专业教育活动，更好地为学校提供校外实训场地。只有全员参与，才能营造出全社会共同育人的局面，更好地保证高职院校培养出社会需要的应用型人才。

（二）强化“双师型”教师队伍建设

“嵌入式”实践教学模式的培养，对教师的素质提出了更高的要求，教师要精心设计完整的综合性作业让学生完成，考察学生的综合素质，因此高职院校必须打造一支基础理论扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍，让每个专业教师都真正下企业，脱产顶岗，了解企业的实际需求，带回企业的真实案例、企业的管理思想等用于教学、科研，以研促教，才能培养出真正符合企业要求的应用型会计人才。

（注：本文系2013年台州市教育规划课题：高职会计“嵌入式”实践教学模式的构建——基于职业素质培养的角度；项目编号：GG13070）

参考文献：

1.陈莉萍.ERP沙盘模拟实训——培养应用型会计人才的有效模式[J].商业会计，2012，（19）.

2.吴海英.高职院校会计专业“嵌入式”教学模式初探[J].湖北经济学院学报，2012，（4）.

3.蒲萍，袁芬.岗课证赛深度融合的会计专业人才培养模式探究[J].财会通讯，2012，（9）.

作者简介：

嵌入式实训报告篇7

关键词：嵌入式技术；专业定位；人才培养模式；课程体系

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)20-5554-03

The Construction of Computer Application Technology Specialty in Higher Vocational Education

TENG Hong-qiu

(Information Engineering Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510460, China)

Abstract: For the problems in the construction of Computer Application Technology, the embedded technology is put forward as the direction of the development in this paper based on the current situation analysis. Along with specialty orientation, training model, curriculum development, faculty development and training practice bases and other issues, the work of useful exploration and practice is carried out, and the initial results have been achieved.

Key words: embedded Technology; specialty orientation; training model; curriculum system

以往的高职计算机应用技术专业设置方法，基本上都是面向综合。要求学生在毕业时要具有计算机的基本知识和基础理论，熟悉计算机软硬件操作，具有一定的硬件维护 、网络安装和管理、网页设计与多媒体处理、软件开发与维护的能力，并具有较强的适应计算机技术快速发展的能力。这种专业设置的方法基本上是以本科的专业设置为参照，经过适当的简化就变成了高职的计算机应用技术专业。这种设置专业的方法无疑是仍然没有放弃以学科体系为目标的专业设置方法，显然已经不适合国家现在按照专项职业能力来培养学生的高职教育目标。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面发展的高等技术应用性专门人才。”它为高等职业教育人才培养目标指明了方向。根据这一目标，我们必须对计算机应用技术专业建设进行改革。

1 专业定位和人才培养模式

1.1 专业定位

专业定位必须要考虑多种因素，比如学校实际办学条件，专业发展前景等，其中特别重要的一点就是专业必须要侧重于某一专业方向。也就是说，必须放弃以往计算机应用技术专业大而全的特点，应该专注于专业的某一领域。

从职业方向角度来讲，计算机应用技术专业相关的职业岗位是非常多的，几乎可以说是涉及了计算机行业的所有岗位。虽然说适应面宽是有好处的，但是必然也会带来专业能力不强的问题，也就是横向和纵向的矛盾问题。不应过分追求专业适应面的宽泛，而应考虑到每个职业岗位在知识水平和能力结构上各有侧重，计算机知识技能体系如此庞大 ，一个学生在三年时间内也不可能面面俱到、样样精通。这种情况就决定了学生在三年时间内应该选择某一方向，有所侧重的去学习，也就是专业要定位明确。

为了贯彻国家“高职教育要适应国家经济、社会发展的需要，要为地方经济服务”的指导方针，职业院校要以服务区域经济和社会发展为目标，针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，强化职业教育特色。职业院校的专业建设一定要加强与地方经济社会发展的需要相结合，及时调控与优化专业结构布局，根据自身条件适应地区、行业经济社会发展的需要，有针对性地调整和设置专业。

由此看来，高职教育能否为经济建设服务，关键在专业设置。专业是否同经济和社会发展相适应是衡量专业结构是否合理的根本标志，专业建设必须与地方经济发展紧密结合。我校地处广州市，以广州市为中心，辐射珠三角等经济发达地区。该地区有着非常发达的信息技术产业和电子产品制造业。在这些行业中，小到智能卡、手机、PDA，大到信息家电、汽车电子、交通管理，甚至是航空航天，嵌入式技术已得到了广泛的应用。大力发展嵌入式技术与应用已迫在眉睫，因为它已经成为我国信息技术产业实现跨越式发展的重要砝码。

基于以上考虑，结合我校办学条件，我们确定把嵌入式技术作为计算机应用专业的发展方向。

1.2 人才培养模式

教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》第五条“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”中指出，“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”在专业定位以后，下一步非常重要的工作就是人才培养模式的改革。改革当然是要采用工学结合的培养模式。但是，怎么样工学结合？怎样在工学结合中突出“能力提高”的主线？在改革和实践过程中，我们感到“工学结合”绝不是一种形式。要切实开展工学结合的培养模式，首先要求我们在思想上要充分理解工学结合内涵，不能片面地认为把学生安排到工厂企业去顶岗实习就是工学结合。工学结合应是在“做”中“学”，所以学习的场所不应只限于在企业、工厂，在学校教师的指导下完成工作任务同样是“工”，这样才会在把握工学结合的实质的情况下，使工学结合不会流于形式，变得灵活多样。

在探索工学结合实践过程中，我们把重点放在教学过程的实践性、开放性和职业性上，抓住实验、实训、实习这三个关键环节。建立完整的工作过程系统化任务，真正激发学生为做而积极主动思考，从而学到知识。把课堂搬到实训室，把实训室变成学生的工作单位，让学生自己管理设备，从“做”中“学”。以工作任务驱动，教师从“教”的角色转变为“指导”的角色。让学生在任务项目驱动下，进行一系列工作过程活动。在这种工学结合模式中，学生不但获得了完成工作任务的专业能力，同时也获得了遇到问题如何解决的方法能力，以及与人交往、合作的职业能力。

当然我们也不能忽略在企业、工厂一线接受锻炼的重要性，只是绝对不可以走形式。在企业、工厂，学生同样也要有老师的指导，当然也包括有实际经验的企业、工厂的工程师、技师等技术人员的指导。同样，在企业实习，也要突出“任务驱动”、“项目导向”的原则，使学生在一个个任务和项目中真正得到锻炼。广州地区是嵌入式行业发展比较快的地区，我们利用这一优势，与广东嵌入式公共技术中心等单位展开校企合作，派学生到企业去，接受企业的项目培训，参与企业的项目研发等工作，使学生得到真正的锻炼。

2 课程体系建设

课程体系从原来的以学科为体系的课程设置转变为以能力为主线的课程体系设置，即先按专业主要工作岗位，找出岗位相应的主要工作任务，在根据工作任务分析需要的职业能力与素质，最后在定位相对应的课程。这种对课程体系的设置方法，更加具有针对性，符合以能力、技能为目标的培养方针。具体过程如表1所示。

整个教学体系的设置体现模块化的特点，加大了实操、实训课的比例，并专门安排课时进行综合项目实训。对基础理论课以适用、够用为原则，加强课程设置的针对性和实用性，使整个教学体系结构合理，科学可行。具体说来，分为以下几个模块：

1）公共文化基础模块：计算机数学、计算机应用基础、计算机英语。主要针对职业能力和素质中的项目文档编写、项目报告、资料查阅及数学基础等能力要求。

2）硬件基础模块：计算机电路基础、计算机组成原理、Protel制图。需要强调的是，从事嵌入式行业，无论是做软件还是硬件，都要有硬件基础。

3）软件基础模块：C语言程序设计、C++语言程序设计、数据结构、数据库原理与应用、Java程序设计。嵌入式系统开发测试等岗位都要求有较好的编程能力，而且由于嵌入式系统编程建立在特定的硬件平台上，势必要求其编程语言具备较强的硬件操作能力。目前，毫无疑问的是在嵌入式编程中用的最多的是C语言，所以，在课程设置时，我们改革原来的各门课基本上平均安排课时的做法，对C语言，特地安排了一个C课程系列。首先，加大C语言基础部分课时量，针对很多学生的实际情况，安排了两个学期144个学时来完成C语言的基础部分，使重点核心课程的教学效果得到了保障；其次，新开了一门C语言高级编程，主要是提高学生的C语言综合项目编程能力；最后，在Linux编程基础等课程中继续加强学生C语言方面的编程能力。实践表明，我们这种核心关键课程系列化的做法明显地提高了教学计划中规定的学生核心能力。

4）专业技术知识：ARM体系结构、嵌入式操作系统、嵌入式应用开发、嵌入式综合项目实践。主要是针对ARM硬件体系，掌握嵌入式开发环境搭建、内核移植、内核裁剪、各种驱动开发、应用开发等，使学生掌握嵌入式系统设计与开发技能。

3 师资队伍建设

专业发展的好坏，与是否有一支“比例适当，素质优良，结构优化，敬业奉献”的教师队伍有很大关系。我们专业目前教师的学历层次、职称结构都不合理，没有达到教育部规定的高职高专师资队伍的学历要求和职称结构要求。师资引进渠道单一，主要的渠道是录用本科院校毕业的本科生和研究生。虽然他们有扎实的理论知识，但是缺乏实践经验，尤其是缺乏实际项目开发经验。“双师型”教师队伍建设还存在很大困难，缺少真正的既懂教学又有实践技能的“双师型”教师。

为解决上述问题，我们鼓励在职教师通过进修等形式提高学历，鼓励教师去参加专业技术培训、去一线企业进行锻炼，通过这种途径，专业教师可以获得工程技术技能人员任职资格，更重要的是还可以获得一线项目工作经验，成为真正的“双师”型人才。

另外一个解决的途径就是吸引社会上相关行业的优秀人才到学校来。根据不同情况，不能离开原来工作岗位的就聘请做兼职教师，可以全职的就做专任教师。选派有经验的教师做他们的指导老师，使他们很快能够获得教学方面的经验，胜任教师的岗位。还要注重从生产一线选聘有实践经验的技术骨干，经过教师培训做兼职教师，不断加大兼职教师的比例，作为向“双师型”方向发展的一项重要措施。

4 实训实践基地建设

要想培育出适应岗位需要的技能型人才，就必须抓好实训实践环节。尤其是嵌入式技术涉及诸多领域，比如计算机、通信、自动化、电子工程、机电一体化等专业领域，有很强的综合性，它强调两面性，既需要懂硬件，也需要通软件，同时嵌入式技术方面的课程都是实践性、应用性很强的课程，这就需要加强实践环节，以达到培养学生的动手实践能力、综合应用能力和创新能力的目的。

在校内实训基地建设方面，侧重于体现教学做一体化，着重培养学生的动手实践能力。我校经过近几年的不断建设，嵌入式技术专业也形成了从基础到应用的实训体系结构，先后成立了电子技术实验室、嵌入式技术实验室等。另外，由于实训条件建设需要较大的经费投入，而且如果利用率不高的话，也会造成资源的浪费。所以，我们利用现有条件，积极提高实验室的利用效率。电子技术实验室，除了可以做电路基础、模拟电子技术、数字电子技术等课程实验外，增加电工学等方面的实验。嵌入式技术实验室既可以做嵌入式系统实验（包括Linux和Wince两个方面），又可以做单片机的实验，而且选用的是三合一单片机实验箱，包括89C51，196和8088三种核心芯片，也就是说，不但可以承担8位和16位单片机系统实验，而且可以做微机原理与接口实验。通过改革实践，我们把课堂搬到了实验室，教师直接在实训室上课，改变了以往在教室满堂灌的落后做法，在实训室边教边做，边做边指导，不断提高教学效果。

在校内成立学生工作室，配备一定的实验条件，使学生有一个良好的学习实验环境，而且更方便学生之间及学生和老师之间的交流。工作室由学生自己管理，学生可以长时间在工作室学习，自发成立兴趣小组，自己规定项目任务去做。同时，也指派指导老师，由老师根据各种技能比赛或一些课题，安排学生参加开发。这种成立工作室的做法，同时也对提高学生的主动性、创造性很有帮助。

在校外实训基地方面，结合就业岗位，使学生亲历工作环境，缩短学生与岗位需求的差距。与多家IT公司签订校企合作协议，并积极开展各种形式的校企合作。如与广东美的自控科技有限公司合作，并由广东省政府拨出项目扶持基金，开展电子类人才教育工程项目。与广州惠迈电脑有限公司合作，建立学生电脑实践中心，派学生到公司实训，并定期举办装机大赛。

5 教学方法与手段改革

5.1 教学方法

改进原来按照知识点进行教学的按部就班的教学方法，采用“任务驱动”“案例法”“互动式”“启发式”“项目导向”等教学方法，坚持以学生为主体的思想，教师主要起“启发”和“引导”的作用，培养学生自主学习能力。

把对应的知识设计成设计灵活的、可操作性的具体实训任务，要求学生在具体的完成任务的过程中培养实际动手与思维能力，增强创新意识。改变以往先讲理论基础的方法，比如在电子技术基础的教学中，就可以直接从安排分析和设计数字电路开始，分为：组合逻辑电路、时序逻辑电路和综合数字电路三个模块，又把各个模块设计成一个一个的学习情境和对应的任务，由任务开始，而不是由理论基础开始，在完成任务的过程中，使学生由被动接受改为主动学习，也使完成任务的过程变成了知识点的掌握过程。

尽可能把真实项目引进到教学过程中，这里的真实项目可以是企业已完成的开发项目。以一个具有代表性的工程项目的开发过程（如嵌入式智能手机开发）为主线贯穿整个教学过程，尤其是针对一些综合性的可以进行完整课程设计的课程，构建完整的教学设计，对教学内容进行了一定程度的解构与重构，以项目导向促进实现学生能力的提高。

改革考核的内容、方法，以检验学生的技能水平和各项能力为目标，采取综合考核方式,将学生自主学习情况、创新活动及表现、学习过程情况等纳入考核评价体系,学生成绩以技能考核为主,理论考核为辅,建立以能力考核为重点,以过程考核为中心的课程考核评价体系。

5.2 教学手段

灵活采用多种教学手段，运用电子课件教学，基于嵌入式技术课程体系特点，多采用计算机辅助教学手段，使抽象的理论教学变成“所见即所得”的感性教学。如电子技术基础、单片机原理与应用、嵌入式系统设计等课程，都可以很方便的利用仿真教学的手段，使学生较快的接受所学知识。

把教学引入到实训室中，真正体现“教、学、做一体化”的思想。在教学过程中采用“边学边练、边学边用、学用结合”的教学方法，及时将课程学习转换成真实的专业技能和职业能力的培养。

采用课内外结合的教学手段，利用课外活动小组、网络QQ群、网上答疑等形式促进教学。

6 结束语

据调查，目前在其它计算机专业中低端人才日趋饱和的情况下，嵌入式技术专业的人才需求仍处于紧缺状态。针对高职院校，嵌入式技术专业的毕业生可以从事嵌入式系统应用开发、产品管理、售后服务、技术支持等工作。本文从“就业为导向，能力为目标”的原则指导下，提出了计算机应用技术专业的改革思路，并进行了实践。首先是根据区域经济特点进行专业定位，再根据嵌入式技术方向的定位进行岗位调研和岗位能力分析，制定培养目标和人才培养规格，并根据工作任务和任务所需能力和素质，制定学习情境和对应课程体系。其他方面，师资力量建设、实训实践基地建设、教学方法和手段等工作也要在此技术上同步进行，以达到培养技能型人才的目标。

参考文献：

[1] 张凡.以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设[J].电脑知识与技术,2008(8).

[2] 陈豫.高职计算机应用专业教学计划改革的探索与实践[J].计算机教育,2008(4).

[3] 罗保山.高职计算机应用专业嵌入式系统方向课程的设置[J].职业技术教育,2008(3).

嵌入式实训报告篇8

关键词：工作过程系统化；嵌入式技术与应用；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0129-02

工作过程是在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。基于工作过程系统化的专业教学研究不仅强调单门课程要进行工学结合的教学改革，更注重整个教学体系要系统化，而基于工作过程系统化的实践教学是一体化整合的教学模式，横向综合有关学科的知识和技能，形成以培养职业能力为目标的新课程结构。笔者拟以三年制高职高专的嵌入式技术与应用专业实践教学为研究对象，探索其基于工作过程系统化的实践体系设置，为学生提供体验完整工作过程的机会，使学校与工作岗位实现“零距离”接轨。

嵌入式技术与应用专业的实践教学的指导思想

一般来讲，实践教学不仅要培养一般职业能力，更重要的是培养学习能力、交流能力、社会能力、组织和管理能力以及问题解决能力等关键能力。通过实践教学，嵌入式技术与应用专业的学生不仅能够从事嵌入式技术产品的软硬件系统基本开发、调测、维护及技术支持等工作，更能够在此过程中逐步具备社会交流、组织管理、自我学习等能力，最终成为具有可持续发展能力的高素质技能型人才。

基于工作过程系统化的实践教学设计

按照上述指导思想，根据我校1～5学期每学期都有为期4周实践教学的特色，对实践教学进行了基于工作过程的分阶段系统化设计。我校1~6学期各阶段培养目标设计如表1所示。

在实践教学过程中，不但要对学生进行职业技能的培养，而且要充分注重学生的社会能力及人格的培养。实训强调的是以“做学”为中心，让学生成为教学的主体。每项活动都需要学生自主地组织实施，教师的作用是帮助、指导和引导。因此，要求学生明确任务，积极参与，相互讨论，主动提出问题，提出建设性的建议，学生间互相影响、互相启发，共同提高专业知识和能力。另外，要求学生同企业员工一样必须严格遵守校内、校外（企业）实训守则。

为实现各阶段目标，每个学期从实训目的出发，对实训模式、实训组织、实训内容、实训软硬件条件、实训师资要求等方面进行详细设计和演绎，最后与合作企业讨论后共同实施。在此，以第一学期的实训教学为例，将该设计详细展开，如表2所示。

以《数模电路基础》课程为例的实践教学设计

由于国家高职录取政策等原因，现阶段进入高职学习的大部分学生与进入普通高校的学生在学习能力方面存在着很大的差距，在具体实践课程设计中，要求专业教师尊重学生的个性，重视学生情感的发展，在学习过程中多给学生创新的机会，使学生获得成功的喜悦和自信。

以《数模电路基础》课程实训为例，本实训课程是嵌入式技术与应用专业的入门级基础实践课程，以数字电路为主，涵盖电路分析、模拟电路等内容。根据专业方向，要求学生具备基本的硬件电路组装、调试和检测的职业能力，较高的要求则是硬件电路的分析、综合与设计能力。为此，本门实践课程设计了趣味性较强的实训——拔河游戏机逻辑电路的设计与制作。

首先教师给出参考电路，学生通过数字电路实验箱进行原理验证，基础好的学生可进行分析综合并提出自己的方案。这样，可保证不同层次的学生都有成功的体验。由学生本人上台讲解自己的方案，当持不同方案的学生人数多时，还可进行分组辩论。教师仅起组织、引导作用，在保证实验安全的前提下，无论结论是否正确，都要鼓励学生动手验证。

原理验证完成后就可以实物电路设计与制作。本专业尽管以软件开发与应用为主，但还是要求学生具备基本的实物电路设计、焊接等技能。发给学生大小相同的敷铜电路板，学生各自为战，设计出自己的布局图。在焊接前，教师组织学生进行互评，发现设计缺陷，要给予学生充分的表达机会，以锻炼学生的交流能力、解决问题能力。

焊接是否成功与学生的个体差异有很大关系，这时教师的鼓励与耐心起很大作用。教师传授基本方法与技巧后学生就自己练习了。此时，教师可挖掘若干焊接能力较强的学生作为助手，指点焊接。在焊接完成之后，要求学生调试自己的产品，让学生充分享受成功的喜悦。

总之，在基于工作过程系统化的实践教学中，教师从讲授者的角色转化成工作情境的设计、组织、引导、监督及挖掘学生潜能的工程师的角色，该过程是师生交往与互动的教学过程，是以“沟通、理解、体验和感悟”为理念的实践教学过程。

基于工作过程系统化的实践教学考核评价

课程的考核评估具有评价、反馈和导向功能，科学的考核评价是指导教法、学法和实现课程目标的重要途径。因此，基于工作过程系统化的实践课程体系考核评价中要努力寻求职业工作要求与学生发展的最佳结合点。

教学效果的反馈与质量评价建立在学生已学到的技能和以工作为基础获得的职业能力上。整个考核内容由三部分组成，即：学生按照项目分工及指引的要求进行实际操作情况、学生实训表现、实训小组提交实训报告质量，评定等级分为优秀、良好、合格、不合格。（1）实训单位评价方法。由顶岗单位根据学生的出勤、表现及完成分配的任务情况为依据进行评价和鉴定，占总成绩的50％（即50分）。（2）学生实训表现评价方法。该部分成绩由学生自评互评两部分组成，具体评定标准如下：学生小组成员互评在实训结束后进行，采用不记名评分方式。学生小组成员互评占70％，学生自评占30％，此项共占总成绩的30％（即30分）。评定标准与实训单位评价方法相同。（3）实训总结报告质量评价方法。由学校指导教师根据学生提交的实训总结报告质量评分，此项共占总成绩的20％（即20分）。

总之，基于工作过程系统化的实践教学体系更重视学生关键能力的培养，即学生获得为完成今后工作而应获取的能力和克服知识老化而终身学习的能力，能够真正培养学生的创新意识和创新能力，并能有效促进学生健康人格的养成，是符合高等职业教育要求，满足培养学生全面发展要求的一种教学模式。

参考文献：

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