思维导图辅助大学英语词汇教学的实证研究

【摘要】大学英语词汇教学是英语教育者研究的重点、难点，许多学者对此进行了深入研究。在众多的词汇学习方法中，思维导图给大学英语词汇的学习指明了一条新的教学之路。本研究将思维导图运用于大学英语词汇教学中，经过一学期的实验研究得出，实验班学生的综合成绩有着显著的提高，词汇量和学效率也有一定的改善；思维导图也有助于改善学生的学习习惯。

【关键词】大学英语 思维导图 词汇教学

一、引言

大学英语词汇教学是英语教育者研究的重点、难点，许多学者对此进行了深入研究。桂诗春（2006）在回答词汇学习方法一文中指出学习英语词汇的方法有很多，如：记词表法、构词法、依靠上下文等，同时也指出了这些方法的不足。刘凌、秦晓晴（2014）指出词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异。李思萦、高原（2016）指出移动技术在外语教学中对英语词汇习得也有影响。但在实际的教学实践过程中，由于英语词汇的数量庞大且用法复杂，给学生造成了很大的困难。思维导图给大学英语词汇的学习指明了一条新的教学之路。

本文以思维导图的相关理论为依据，验证英语词汇导图对词汇识记的有效性探讨（1）英语词汇导图的教学模式比传统词汇教学法在识记、提取和再现词汇有效性上是否更具优势？（2）词汇导图是否有助于培养科学而规范的识记习惯，改变学生的词汇学习方式？

二、思维导图与英语词汇导图

思维导图最初是在20世纪60年代由英国著名心理学家、教育家、“记忆之父”东尼博赞（Tony Buzan）提出，现在已经渗透到各行各业，成为一种具有高度逻辑性、组织性的思维工具。思维导图的核心内容是用图形与联想把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让人们的左右脑同时运作，最大限度地使大脑潜能得到开发。绘制思维导图的同时也启发学习者发散性思维和创造性思维，学习内容由语言转换成图像，这也是知识提炼的过程，知识反思的过程。

词汇学习消耗了英语作为第二语言（ESL）和英语作为外语（TESOL）教学中的大部分时间，但结果却令人失望，为此我们要急需提高学习者学习词汇的效率。传统的单词教学法已满足不了学习者的需求，研究者们也日益致力于新方法的开拓。词汇的呈现方式对英语词汇学习有一定的影响，图片、动画、影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显。图像记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、最有潜力可挖的一种记忆力，也是目前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法。由此来看，思维导图弥补了单词记忆方法中的不足。词汇思维导图，把单词记忆与思维导图相结合，以更形象化的模式展现单词的扩展。词与词之间、词与义之间的联系纷繁复杂，运用思维导图能清晰地呈现出词义之间的复杂关系。本文也将验证词汇导图有助于学生记忆原本复杂、易忘的单词，这种方法也符合词汇认知的特点，符合学生的认知过程。

三、思维导图融入英语词汇教学的实验设计

1.实验设计。实验旨在验证绘制思维导图可以提高单词记忆的效率和准确率，扩展学生的英语词汇量，进而提高英语成绩。实验采取对比法、定性定量的研究方法，以问卷调查和访谈的形式了解学生的词汇学习情况。

实验对象均来自于某学院2015级大二学生，为了确保实验结果的有效性，选出两个平行班，每班40人。1501班被确定为实验班，1502班为控制班。为了使实验结果更有说服力，特设控制班与实验班为同一老师（该教师对思维导图运用熟练）进行英语教学。经过对两个班学生高考英语及大学英语四级成绩的分析，两班的平均分没有显著性差异。实验历时一学期，从2016年8月到12月底。

2.实验过程。

（1）准备阶段。由于多数学生之前没有接触过思维导图，特邀请了某英语辅导机构一名资深的英语教师对学生进行思维导图的培训。该教师多年教授学生如何运用思维导图学习英语、数学等科目，有着丰富的教学经验。通过课件展示、黑板绘画、学生现场绘制等来教授思维导图，通过布置作业反馈培训的结果。经过对学生作品的检查，确定他们已初步掌握了用思维导图学习英语单词的能力。

实验班和控制班教学进度相同，作业相同。控制班进行传统的教学模式，没有教授英语单词的记忆方法。实验班每次在完成教学任务后，留给学生自己绘制思维导图的时间，老师进行指导。在完成一个单元的教学后，教师带领大家进行头脑风暴，复习本单元的单词。

（2）教学案例。以一个单元为教学案例讲述如何运用英语单词导图进行课堂单词教学。

单元主题：Unit 4 Famous Brand Name

目标词汇：author， copyright， designer， fake， illegal， law-biding， photocopy， business practice， entrepreneur， pirate， luxury

授课过程的分析与策略的使用：本单元介绍了一些著名的品牌，品牌效应与如何推销产品、维护版权等。这个话题比较接近学生的生活，他们也了解了一些著名的品牌，如路易威登、海尔电器、宝洁等。但是学生很难用专业的词汇来表达他们对购买名牌的看法，这也是本单元目标词汇的学习内容。教师可以引导学生先说出相对应的中文词汇，再翻译成英语词汇，在常规教学之后进行单词汇总，归纳，并运用思维导图，让大家头脑风暴学习新单词，最后由教师引导，学生绘制相关的词汇导图。

时间安排：在实验班，教师在常规教学之后，下课前用15分钟对本单元的单词进行汇总复习。在控制班，教师执行相同的教学进度，采用的方法是留出15分钟让学生自己复习本单元的单词。

教学流程：实验班的教学共五个步骤：第一，探讨本单元的主题；第二，师生一起回顾本单元所学的单词；第三，教师选择一个中心词，围绕这个中心词扩展词汇；第四，师生共同绘制本单元的单词导图；第五，查漏补缺，学生自行复习单词。

图1 学生绘制的思维导图示例

3.实验结果与分析。

（1）测试数据与分析。实验中，每个单元结束后进行一次单词听写，共听写单词八次；全部课程结束后实验班和控制班在同一时间、同一教室再进行一次听写比赛（本学期共学习了八个单元，每个单元听写10个单词，共80个，听写时间大约35分钟）；在本学期末进行期末考试。实验结束后，采用SPSS17.0对词汇测验结果和期末考试成绩进行独立样本t检验，结果如下：

人数 课堂单词听写（平均分） 期末单词听写（平均分） 期末考试成绩（平均分）

实验班 40 63.93 66.95 72.43

控制班 40 63.40 59.65 66.78

差异是否显著 否 是 是

通过数据分析得知，实验班和控制班在平时八次单词听写中成绩没有显著差异，而经过一学期思维导图辅助单词学习的训练，两班在期末单词听写及期末考试成绩都有显著差异，说明英语词汇导图和传统的重复记忆相比较有较大的优势，强化识记的效果较为明显，词汇遗忘率有所降低，这体现了联想记忆的优越性。

（2）调查问卷与访谈分析。实验前期和后期分别对师生进行了问卷调查和访谈，经分析得知：

1）思维导图在识记、提取和再现词汇方面更具有有效性，有助于激发学生的发散性思维，提高逻辑思维能力。

2）思维导图有助于学生形成科学有效的学习习惯。如，寻找单词之间的联系和区别，运用拼写结构相似性或词义相关性来辅助记忆单词。

3）小组合作绘制思维导图增强了学生的团队合作感，培养了学生的合作探究意识，激发了学生的学习潜能。

四、结论与反思

思维导图用于英语词汇学习提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力和动手能力。学生在绘制思维导图过程中，脑海中会呈现出一幅单词关系图，上下层关系联系紧密，在不同层次上无限地延伸、发散。学生在此次思维导图训练中也改善了自己的学习习惯，形成了科学有效的学习模式。这也为学生在以后的可持续学习中奠定了良好的基础。同时，教师在进行思维导图教学中也应注意学生需要时间逐渐接受新的方法，教师要有耐心启发学生对新方法进行提取和消化。另外，小组合作学习的模式激发学生的学习兴趣并相互监督、相互学习，这也有助于学生进一步熟练运用思维导图。

参考文献：

[1]桂诗春.英语词汇学习面面观-答客问[J].外语界.2006（1）.

[2]克里斯蒂・沃德.友善用脑加速学习新方法[M].天津：天津社会科学院出版社，2003.

[3]李思萦，高原.移动技术辅助外语教学对英语词汇习得有效性的实证研究[J].外语界.2016（4）.

[4]刘凌，秦晓晴.词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究[J].外语界.2014（2）.

[5][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.张鼎昆，徐克茹译.思维导图：大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2005.

[6][英]东尼・博赞（Tony Buzan）.李斯译.思维导图[M].北京：作家出版社，1999（3）.

*河南省社科、河南省经团联2016年度调研课题：“思维导图辅助大学英语词汇教学的实证研究”，课题编号SKL-2016-1319。

作者简介：师艳芹（1981.10-），女，汉族，河南安阳人，安阳学院外国语学院教师，讲师，研究方向：语言测试，英语教学。