事半功倍话“导入”

课堂导入即教师采用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。由此可见，抓好课前的“导入”环节是改革英语课堂教学的重要一环。它不仅有助于培养学生良好的学习习惯，而且还能提高学生的自学能力。

下面将本人所用的有关方法提出来，供同行共同探讨，目的是抛砖引玉，以摸索出适合中学外语教学改革的需要。

一、任务导入法

“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，提出任务，再启发学生观察、分析、归纳，引出新语言项目。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。

例如：讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再设情景记性：

A：Put on your coat?

B：Which one is my coat?

A：The blue one is yours?

B：Oh,yes,it’s mine, Thank you.

先提问your、my ，再问yours 、mine的意思，学生容易地回答出来。于是引出新语言项目。

由于学生已经学过如何在类似的场合用英语交际， 因而反应较为热烈，学得也较为轻松。从另一角度出发，既达到了交际的目的，又复习了旧课，从“任务教学法”得角度出发他们也完成了一个看似简单但十分实用的“任务”，几方面的目的均得以达到。

二、情境导入法

即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。如：上课前，教师可以先给学生播放一段奥运会的实况录像，同时配以奥运会的主题歌曲，把学生带入奥运会现场，为课文教学作好良好的铺垫。具体在学习EF（BOOKII）Lesson102课前，我播放了电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主题曲《My heart will go on》，引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，我抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个发生在“TITANIC”船上的故事，这一下子激起了学生的好奇心。

三、谈话导入法

教师可以利用新课开始前几分钟和学生作随意交谈(Free Talk)，以求学生在不知不觉中进入新课。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。比如在周五讲解EF（BOOKII）Unit14SHOPPINGG一文前，可以问周末学生有何计划，当提到购物时，简单做一个角色扮演。SHOPASSISTANT（教师）：“What can I do for you?”Client(学生):“I would like to buy----”将购物简单地做一个复习，同时直接引出本单元主题----SHOPPING，并进一步结合课文内容，进行购物方面的语言训练。这样，就在师生间的一问一答中就引出了课题。

四、游戏导入法

兴趣是最好的老师。游戏导入，首先就集中了学生的注意力，为一堂课的顺利进行打下了基础。当然，这一活动必须恰当得体，教师要灵活操纵大局，活而不乱，学生主体参与，兴趣盎然。如：九年级下册Unit 5 It must belong to Carla.（新目标版）]中讲授must/could/might/can’t等情态动词表推测的运用时，在上课之前，我准备了一个黑袋子，让六位同学每人放了一件学习用品，但不能让其他同学看到物品，我设计了游戏“Guess whose”，操作过程如下：

T： Today let''s play a game. Do you like playing games?

Ss: Yes.

T: We''ll play “Guess whose!” I show a pencil. Ask“What''s this?”

Ss: It''s a pencil.

T: Whose pencil is this?

学生争先恐后地猜，我叫了两位同学回答：

S1：I think it’s ……

S2：It seems……

等他们回答完之后，我就说：

T：It could be Huang Zhe’s.

Ai: No.

T: It can’t be Huang Zhe’s . It might be Huang Lu’s .

Li: Yes.

T: Ha, It must be Huang Lu’s. It belongs to Huang Lu.

这时学生开始明白我的意图，陆续列出 must/could/might/can’t的句子。

我把这四个表推测的句子板书在黑板上，这时继续游戏，将主动权交回学生。

五、直观导入法

教育学、心理学研究证明，鲜明生动的形象，容易引起学生的注意，激发学生的兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于提高学生的观察力、想象力。导入新课时将事物、情景用灵活的形式直观地体现出来，可让学生对将要学习的知识形成感性的、形象具体的认识。常用的直观导入有以下几种形式：①实物直观导入，包括各种实物、标本、场景等。实物导入特别适用于一些水果或模型的学习，一边用“What’s this？”提问，一边教学单词，导入会自然生动，易学易记。又如在教学学习用品时，可利用学生手中的实物ruler、pencil、pen、eraser等就地取材组织教学。②图像直观导入，包括各种图片、投影等，有时还要运用动作，面部表情来辅助教学，以降低理解的难度，提高理解的准确率。③CAI课件导入法。CAI作为一种有效的教学辅助手段，它通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的感官，增强语言的真实性，提高学生的学习兴趣，激发学生思维，以求最大限度地发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。

同样一堂课，着眼点不同，思路不同，使用的导入方法也就会不同，无论使用哪一种方法，只要能收到良好的课堂效果就是好方法。课堂的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课伊始，学生会有着各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，新授课要注意温故知新，新旧衔接。讲授课时要注意承上启下、前后照应，复习课要注意归纳、总结。导入法在应用时，各种方式也不是相互孤立的，而是互相联系的。如图画导入法，还可以跟名人轶事、风土人情导入法等其方法相互结合。我们在教学过程中只有因地制宜，找出适合自己特点的导入方法，才能真正达到“事半功倍”的效果。