有效阅读教学中教师的角色定位

关于教师的角色，《新课程标准》有如下陈述：“教师应该是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者。”新课程自实施以来，在实际的教育教学中，笔者越来越能感觉到，教师除了“促进者、研究者、建设者、开发者”这样的理性角色外，还应当充当更感性的角色，在贴近学生的同时促进教与学的同生共长，切实提高教育教学的实效性。

一、做学生的“知音”

在课堂上经常会看到这样的现象：教师精心设计的问题有时能让全班“小手如林”，有时能让全班“死一般沉寂”。此情此景，上课教师无外乎两种反应：自鸣得意──你看全班同学都举起了手，发言争先恐后，课堂气氛可谓热烈，课堂目标达成度可谓是高；怨声四起、满腹牢骚──我精心设计的问题居然没有一个学生回答，每到关键时候，总回你个“启而不发”。而此时，很少有教师能冷静地自我反思：之所以会出现“小手如林”，是因为你的问题太过浅显，缺乏思维的深度，那不需要学生作任何思考就能看出来的；而学生之所以“一片沉寂”“一片木然”，是你的问题根本没能触及学生的情感表层，完全是一些游离于学生的情感、缺少张力的问题。

我们的教学一定不能漠视学生的存在，要从学生的情感领域、认知领域出发，打通他们新旧知识的“屏障”，要从他们的需要出发，探寻他们情感的“融通点”，要将“一石”投掷到他们“智慧的河流之中”，然后顺着学生的学习思路来实施有效的阅读教学。教师要从学生的学情出发，做学生的“知音”，从学生的视角审视自己的教学设计，要能非常敏锐地捕捉到学生指向文本的“兴趣点”，要能清醒地洞察到哪些内容是不需要教师详细地进行分析的，哪些内容又是文本承载的价值核心所在，是教师不得不讲的。唯有把课“洗”好，找准了文本的主线，明确了文本的训练点，教者才能“温馨又从容”，课堂才能高潮迭起、精彩无限，学生才会“心向往之”“情喷薄之”“智生成之”。

二、做学生的“服务者”

在课堂上，尤其是在一些公开课上，常会看到这样的现象：当一个学生回答不出老师的问题，或学生的回答语无伦次、语意不明时，教者立刻“另觅他贤”，请其他同学来“救急”，惟恐对“问题生”的亦步亦趋、耐心引导影响了我们的教学进程，生怕对“问题生”的投入一如“石沉大海”，掀不起任何“波澜”，得不到一丝丝“产出”。这些现象折射出教师“浮光掠影”、“唯教案至上”的思想情怀：他们心中有“案”无“生”，他们心中信奉的只不过是如何在有限的教学时间内演绎出自身“匠心独运”的完美教学。至于教师在课堂上的角色定位，学生在课堂上到底需要什么，哪些学生需要我们不遗余力地耐心引导，可谓是“置若罔闻”、“不置可否”。

每每如此，笔者都要扪心自问：教学是什么？一位教育家说过：教学就是服务。教学既然是服务，那我们就应以一个服务者的角色来定位我们的课堂教学。当发现有学生不会回答问题、回答的问题零碎罗嗦时，不应采取简单的“你请坐，谁来补充”的做法，而是认准此类学生对其进行耐心、细致地引导，对他们的思维盲点、语言凌乱点“春风化雨般”地施之以点拨、引领，直到学生把话说完整，说准确为止。这看似平常的教学细节实则是对智慧课堂的高瞻远瞩，对有效课堂的准确定位。语文教学的过程也就是学生在教师的引领下由不知到知、不会到会、不懂到懂的过程，由此，作为组织者、引导者的教师应学会蹲下身子来聆听学生思维拔节的声音，让自身真正成为他们学习的“导师”，让课堂真正成为他们思维的训练场、提高场，让他们品尝到进步的喜悦，体会到学习的乐趣，油然起学习的欲望。

三、做学生练笔的“守望者”

“读”在阅读教学中的地位是无庸置疑的。从某种意义上讲，读在阅读教学中既是方法又是手段，而且是不可或缺的教学手段。“书读百遍，其义自见。”在读中我们能获得对文本整体把握的能力，获得对文本布局谋篇、章法技巧的感性认识；在读中我们可以有所感悟和思考；在读中我们还能受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。但阅读教学强调读的重要性并不是要弱化“写”的意义。

反思我们现在的课堂教学：你读，我读，大家读，一读到底；你说，我说，大家说，说得天花乱坠。看起来热热闹闹，实则是底气不足：学生静心默读、独立思考的时间少了，学生扎扎实实“用我笔写我心”的空间没了。取而代之的是在课尾给学生布置一些所谓的巩固性的作业：仿照课文写一篇短文，或写一则读后感。而学生一旦走出兴味浓烈的学习场，便再没了热情可言，即使有的学生绞尽脑汁、正襟危坐地写你所布置的作业（写话类的作业），也不过是敷衍了事，为完成“任务”而练笔。他们满腔的热情、满腹的思绪也会随着“课终师走”而消失殆尽。试想，如果我们课堂上不经常性地为他们提供练笔的机会，不为他们提供足够多的练笔时间，他们“不动笔墨不读书”的习惯又如何习得？他们扎实的写话能力又将如何得到提高？

作为语文教师，尤其是将效率意识放在首位的语文教师，他们一定非常重视学生在课堂上的练笔，要有计划、有针对性地根据教材的特点为学生挖掘可供“养心养笔”的沃土，真诚地做他们课堂练笔的“守望者”，让每个学生在课堂练笔中彰显智慧的真我，书写个性的童年。