适当在场“干扰”让学生自主生长

【摘要】学生所有认知的产生都来自于他所处的环境，是与环境互动的结果。对于学生来说，学习，最根本的一点在于其认知与他所获取信息之间的多重关系。但这些互动不是即时的、自发的，他需要一种媒介，如教师、班级的整体氛围等，对学生的认知形成“干扰”，进而促进其自觉生长。教学中，教师要善于抓住时机，对学生进行适当“干扰”，促进学生有“的”、有效、健康的学习。

【关键词】学生课堂生长

在小学英语教学中，注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。由此可见，新课标强调英语教学的情境性，因而，在现实的教学中不少教师费尽心思，创设各种各样形式新颖的情境，希望能抓住学生的心，达到高效课堂。如：在In the library的公开课上，一位老师创设了这样的情境：聪明的喜洋洋在闯关时遇到困难了，你能来帮助他吗？Q1：Where’s Yang？ Q2： Who find Yang Ling？ Q3：What did Liu Tao say at last？Let’s help him. Then， you’ll get a big surprise乍一看，学生的学习积极性很高，积极地寻找答案，回答问题。而事实是：学生的主动性无从体现，学生的创造不能得以发挥。学生在问题的牵引下一步步的走下来，教师铺好了路，学生只需要去寻找答案就可以了。这样的学习是一种被动的学习，学生是学习的容器，是单纯的学习参与者。

安德烈・焦耳当指出：只有学习者才能炼制出与自身相容的特有意义。换句话说，学生不是单纯的学习“参与者”，而是他所学的东西的“创造者”。别人永远不可能替代他去学。

当然，学生并不是其知识唯一的、独立的创造者。学生所有认知的产生都来自于他所处的环境，是与环境互动的结果。对于学生来说，学习，最根本的一点在于其认知与他所获取信息之间的多重关系。但这些互动不是即时的、自发的，他需要一种媒介，如教师、班级的整体氛围等，对学生的认知形成“干扰”，进而促进其自觉生长。

学生通过他的所见、所知，借由自身进行学习。教师、同学不能替代他学习，但必须在场，因为学习者不能一个人学习。但无论是老师还是家长都清楚地意识到这一点：学习，只有通过学生自身才能发生，只有通过学生掌握的手段才能实现。这样，学校的地位和教师的角色都要认真地重加考量。

新课改的核心任务是“学习方式的转变”，教学的成功与否，主要是看学生学得如何。著名的教育家杜威说过，教育的目的就在于促进儿童持续不断地、充分地生长，并且这一进程始终是以儿童为中心、依靠儿童自身的努力而推进的。生长，是课堂教学的主旋律。在教学中，我们要转变教学观念，努力打造充满活力的生长型课堂。

一、 以学定教，有“的”生长

要实现生长课堂，首先要了解我们的教学对象――学生。这里所说的“了解”，不只是停留在表面上的对学生学习成绩的了解，而是指对学情的深入洞悉。教学中基于学生立场，对学生的知识起点、能力起点、态度起点、年龄特征等作出准确的解读，顺应学生的学习需要，遵循学生的发展规律，才能为实现其生长的各种可能性敞开道路。

（一） 精心分析知识储备

苏联教育家维果斯基指出：儿童的发展可以分为现实发展水平和潜在发展水平。教学就是要把潜在的发展水平转化为现实发展水平。随着教学的不断推进，知识的进一步深化，产生新的最近发展区，在这样循环往复的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高层次的发展。作为教师要时刻关注学生的实际情况，了解儿童的“最近发展区”，顺学而导，才能在教学中提高教学效率。

如在译林新版四年级上册Unit 7 What’s the matter？一课教学之前，笔者先带着学生玩游戏“Brain storm”：尽可能多的说出同一类别的单词，比一比哪个小组最厉害？投影依次出示food， drink， feeling，通过这一游戏，对学生已有的知识储备进行前测，以本节课即将教学的感觉为主线，并挖掘学生学习新知时所要用到的相关知识，使教学更有针对性。

在新知教学前，教师应充分了解儿童已有的认知结构，从儿童的“最近发展区”出发，遵循“跳一跳，够得到”的原则，以便达到“最优发展区”，这样儿童头脑中已有的知识经验就会成为肥沃的土壤，滋养新知不断生长。

（二） 认真了解经验积淀

儿童的生活经验是英语知识学习的宝藏，只要善于挖掘和捕捉，就能为儿童的英语学习提供合适的情境支撑。教师要善于将教材上的内容转化为儿童日常生活中的交际情境，引导儿童用生活经验贴切地阐释新知。

如在教学六年级上册Unit 8 Chinese New Year一课中，文本中以时间为主线before Chinese New Year， on Chinese New Year’s Eve， on Chinese New Year’s Day， the second day of Chinese New Year，展示了在这些时间段中的活动，由于是中国的新年，学生们有着较多的生活经验，因而在教学中学习了文本中人物的活动后，笔者让学生联系自身的生活经验，为自己设计一份新年活动行程表。这样将文本中学到的新知放到学生熟悉的生活情境中，巩固了新知，丰富了生活经验。

总之，在教学中要做到“以学定教”，教师就要转变师生角色观，深入的研究学情，把握“学情”，活用“学情”，不断地调整教学策略，使学生有“的”生长。

二、 触发导索，有“效”生长

教和学的总时间是一个定量，“教”的时间多了，“学”的时间必然就少了。在师生共同成长的课堂中，教师要通过多种方式促进生生互动、生生合作，多增加学生的自主学习、合作学习的成分，减少教师教的痕迹，才能提高英语课堂教学的有“效”生长。