如何突破职中学生英语口语的心理障碍

【摘要】当今社会，英语是最流行的语言之一，特别是在中国，英语已经成为了我们大部分人的第二语言。从小学到初中，从高中到大学，英语在所有的学科中都占有十分重要的地位，很多大学甚至将通过英语四级或六级作为拿到毕业证书的必要条件。学好英语的最终目的不是对于繁琐的英语语法知识的掌握，而是可以非常流利地使用英语。在这种情况下，学生的英语口语训练的作用尤其重要。

【关键词】突破 职中 英语口语 心理障碍

现在职中生使用的教材的一大特点，就是重点培养学生的“说话能力”，即张口说英语。但是，绝大部分的职中学生都存在不同程度上的心理障碍，这就降低了职业学校英语口语教学的实际效果，使教材的这一特点不能充分显示出来。作为一名从事职中英语教学十几年的教师，笔者认为要想让学生大胆地说英语，提高学生的英语水平，首先就要突破他们学习英语的心理障碍。

一、形成中学生英语口语心理障碍的原因

形成职中学生英语口语心理障碍的原因有来自外界的和学生自身的两个方面，与其他课程的教学一样，英语口语教学也涉及教材、教师、教学方法和学生等四个方面的因素。

1.来自外界的原因。①平时教学中教师忽略口语的重要性。口语教学方法有走极端倾向，不少英语老师上课采用的教学方法大多受传统语法翻译法的影响，过多地强调语法的作用，强调句型的讲解和练习，却忽略了具体的应用语境。许多学生在老师的影响下，片面地认为语法是学好英语的关键，也是考试获得高分的唯一途径，而口语技能的获得则可有可无。②学习英语的环境不够理想。学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是课内外却无法得到及时的复习和巩固。周围的环境也不理想，到处都是方言和普通话。③教师自身的素质问题。口语教学的关键在于教师，有些老师自身的英语口语就很差，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响学生的听说能力。

2.来自学生自身的原因。英语口语的表达和交际除了要有一定的语言知识和语言技能外，有些学生自身的心理因素对其口语也有很大的影响，如背景知识、说话的动机、听力水平、个性及语言环境等因素。①心理背景因素或心理基础因素。它包括知识基础、智能水平以及个性品质等，它是学生发挥口语水平的前提条件。学生在课堂上能否开口，除了他的语言水平外，还必须有相应的文化知识和背景知识，否则即使语言水平很高也开不了门。②心理动力因素。它包括动机、目的、兴趣、志向、态度等因素，动力水平的高低直接影响词语的成效。学生除了“有话就说”外，还必须有说话的动机。否则，口语无法进行。克拉申在他的情感过滤假设中指出焦虑、动机、自信是与情感过滤有关的二个因素，动机水平高，自信心强，焦虑水平低，情感障碍则小，反之，情感障碍则大。③听力理解因素。听力水平在交际中具有重要的作用。如果听力水平远低于其口语水平的话，则很难展示口语能力。④个性因素。学生的个性对语言能力的发展有很大的影响。性格外向的学生比性格内向的学生语言学得更快。另有研究表明，外向学生的口语能力要优于内向学生的口语能力。有些学生天生谨慎，对于事情过于敏感，一出错就会不安、怕人耻笑等。他们宁可不说，也不愿意说错。

二、对策及尝试

1.打破陈规，崇尚科学。语言的第一性就是口语，学习外语当然应以听、说为先。从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：watch―watchs，child+childs，have+haves，knife+knifes等等，许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。这种“先污染后治理”的陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。错误的声音容易辨别和修正，错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。

2.转变方向，增加投入。要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到强化口语的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。口语训练的趣味性十分重要，简单的日常用语难以吸引学生。我们身边随时都会出现新人、新事，选取与教学目标有关联的部分加以补充，也不失为一个简单有效的办法。

3.由浅入深，共同进步。口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。

总之，就目前的英语教学状况而言，口语教学怎么强调也不过分。无论学新的还是复习旧的，坚持口语领先都有很大益处：推进速度快、涵盖面广，还可以增强学生的自信心和集体的凝聚力，有助于提高全体学生学习英语的积极性和主动性。