灵动课堂 活动先行

[摘 要] 新课改以来，广大的数学教师注重创新教学，不断优化教学方法，引入了多种活动策略实施教学活动，将枯燥、无趣的数学课上“活”，提升了课堂教学的质量.本文对初中数学活动化教学进行了研究，以供参考.

[关键词] 初中数学 教学活动

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0017

数学知识灵活多变，数学课堂自然也应当是灵动跳跃的.相符的气氛特点，方能实现最优的教学效果.特别是在初中数学教学中，这个阶段的学生心理上还具有比较强的好奇、喜动特征，死板乏味的教学方式显然是不适合他们的.教师也只有找到真正契合学生所需的课堂模式，才能从根本上激发起学习的积极性，并使之成为学习效率提升的有力驱动.那么，初中学生喜欢什么样的数学课堂呢？笔者通过总结多年来的教学实践经验发现，课堂活动一直是深受学生喜欢的.

一、了解学生的思维能力，适度开展课堂活动

教师在设计教学活动时，必须建立在学生思维可以接受的范围之内.如果活动难度过大或是活动内容过于拔高，都不是真正适合学生的.因此，教师首先要做的是深入了解学生的思维能力，为课堂活动的设计提供第一手资料.

例如，在教学三角形内容的过程中，我带领学生进行了一次“让三角形动起来”的探究活动.先为学生提供这样一个背景描述：等边三角形ABC的边长为2，点P和点Q分别从点A和点C出发，以相同速度做匀速运动.其中，点P沿射线AB运动，点Q沿BC延长线运动.若PQ与直线AC相交于点D，作PEAC于点E，则当P、Q两点运动时，线段DE的长度

是否会改变？在这个探究活动中，学生需要先将文字转化为图形，再运用所学的三角形知识求解.加入了运用元素后，问题难度虽有提升，但始终没有脱离三角形的基本概念和性质的范围，学生的知识能力是可以胜任的.这一过程中学生顺利作出图形（如图）并得出结论，探究过程流畅.

二、准确把握知识特点，有效开展课堂活动

不同种类和章节的数学知识，都具有独一无二的特点.因此，教师在实际教学中，对于不同的知识所采取的教学思路与教学方法自然也不同.就课堂活动设计来 说，不同知识内容的活动开展方式必然也是有所区别的.

例如，在教学轴对称的知识内容时，我便在课堂上为学生设计了一个“动手画一画”的活动.先向每个学生提供如下一幅图形，其中显示了ABC在平面直角坐标系当中的位置形态（如下图）.然后，让学生试着作出ABC关于x轴对称的图形A1B1C1，并用点P（a，b）的坐标来表示其关于x轴对称点P1的坐标.另外，再作

出ABC关于原点对称的图形A2B2C2及点C2的坐标.最后，想办法通过画图找出由A2B2C2变换为A1B1C1的方法.轴对称本来就是以图形为主体的知识内容，对它的理解自然应当在图形的辅助下开始和深化.这一活动方式达到了很好的教学效果.

从某种程度上来讲，“有效”的活动开展往往都是建立在“有区别”的活动设计基础上的.教师只有准确地把握住每一次课堂教学中的知识特点，才能设计出完全契合当前知识所需的课堂活动，学生才能在课堂活动的引领下将相应的知识内容掌握到位.

三、关注重点思维形式，创新开展课堂活动

很多教师表示，课堂活动开展得多了，设计思路也随之陷入了一个禁锢的圈子.受课堂这个环境所限，能够开展的活动方式十分有限.固定集中轮流进行课堂活动，学生难免产生审美疲劳，参与热情也会随之而降低.在笔者看来，这一现象的出现，从根本上还是源于活动设计创新意识的缺乏.既然从知识内容本身寻求创新的余地不大，我们可以另辟蹊径，从思维形式尝试入手.

例如，在教学完菱形的基本内容后，我让学生完成一个开放性活动：每人给一张长12cm、宽5cm的矩形纸片，让学生想办法折出一个面积最大的菱形.这件事看似简单，但想要实现面积最大的目标，需要学生调动所学的几何知识进行思考判断.较多学生想到的是如下两种折纸方案，我就引导学生对这两种折纸的面积进行比较，十分到位地训练了学生的开放思维.