聚焦思维生成,打造小学数学灵动课堂

在很多小学数学课堂上，数学知识的学习由于缺乏思维生成，而导致课堂缺乏吸引力和灵动性，难以激发学生学习的兴趣和热情。数学学科的特性，决定了思维训练在课堂教学中的重要性。如何在寻常的数学课堂中让学生数学思维的火花迸发，充满灵动的色彩？笔者认为可从以下方面来打造。

虚实结合，激活形象思维

构建灵动的数学课堂，激活形象思维是前提。数学是一门抽象性很强的学科。小学生正处于形象思维向逻辑思维的过渡时期，在接触抽象的数学知识时，会感到有难度。因此，利用现代信息技术和实物，虚实结合，激活学生的形象思维，就显得十分重要。随着互联网技术的发展，多媒体等现代技术教学工具在教学中得到广泛应用，教师要善于利用各种学习资源来进行教学。多媒体的应用，可以增强课堂的趣味性，可以调动课堂的气氛，同时也能更加形象地讲解知识。

例如在教学《分数的意义》时，由于学生才开始接触这种新的数，如果老师只是讲解，学生很难理解。我设计了这样一个画面：一个又大又圆的西瓜出现在屏幕上，伴随着音乐，这个西瓜从中间被分成了两半，音乐响起，两半西瓜又自动合成了一个完整的西瓜，随着屏幕的反复分合，学生很快理解了分数的意义。

除了多媒体之外，教师也要善于利用实物等其他学习资源，拓宽学生的视野。《分数的意义》一课的难点是把许多实物看作一个整体。在教学中，我准备好了8个气球，随后，把气球分给了四个小朋友。每人手里拿了两个，显示出这两个气球构成一个整体，每个小朋友就分得这个整体。然后，学生总结分数的意义也是水到渠成。此外，老师还可以向学生介绍一些课外读物或者课外的一些学习网站，让学生自主去学习，最大限度地激发学生学习数学知识的热情。

巧设疑问，锻炼逻辑思维

逻辑性强是数学这一学科的重要特点。数学教学的基本目标是锻炼学生的逻辑思维能力。教师的引导在培养学生逻辑思维能力中起着主导作用，同时，学生的细心观察也是锻炼逻辑思维能力的关键和基础。例如，教师可以在教完平行四边形和三角形等知识点后引导学生思考：平行四边形和三角形的面积公式有什么特点？从他们的特点中可以得出什么结论？有些学生说：平行四边形的面积是三角形的两倍，你是否同意这种看法？教师可以在学生讨论中建议画图或者用木条等实物摆一摆，通过这种方法发现其内在的规律。经过热烈的讨论学生得出平行四边形是与平行四边形等底等高的三角形面积的两倍。通过进一步引导学生，当一个三角形的顶点在一个平行四边形的内部，我们能发现平行四边形和三角形的面积存在什么联系吗？经过学生们的激烈探讨会发现：顶点在平行四边形内部的三角形的面积不会大于平行四边形的面积的一半。

教师还可以通过让学生自主设立疑问的方式，来锻炼学生逻辑思维能力。例如在学习《分数的应用》这一课时，教师可以提出生活中一些常见问题：某合唱队有32名学员，其中男生有12名。提出问题后让学生进行自主设计问题，然后进行分组讨论、交流，通过讨论发现学生设置了如下几种问题：（1）男生占整个合唱队的几分之几？（2）女生占合唱队的几分之几？（3）女生是男生的几倍？……生本教育要求教师在教学过程中设置贴近生活的问题，这比较符合小学生的求知特点，同时能够使学生在解决问题的过程中从不同的角度出发，提出多种方法。

创设探究活动，培养创造性思维

构建灵动的数学课堂，需要师生生成创造性思维。这就要求师生之间、生生之间充分互动，根据教学内容开展自主探究和合作探究活动。在课堂上，教师要善于调动学生的积极性，激发学生的求知欲。开展一些自主探究活动，根据学生的心理特点和年龄特征来选择探究内容，增加学生的知识储备，利用各类学习资源让学生在探究问题的过程中学习到知识、训练思维。探究活动的开展，可以充分调动学生学习的积极性，激发学生的创造性和好奇心，有助于学生创造性思维的培养。

如在教学“平均数”后，出示练习：小华身高135厘米，到平均水深为110厘米的游泳池里游泳。你认为小华会有危险吗？全班同学迅速分成两组阵营，一组认为有危险，一组认为没有危险。学生从平均水深1.1米的现状、水池底的结构、小华的水性及下水的地点等各方面展开了激烈的争论，在讨论、交流过程中收集、处理不同的信息，不仅感悟到平均数的魅力，还能以数学的眼光去观察生活，从中发现问题、解决问题，从而体会到数学的价值。灵动课堂的构建是需要良好的学习氛围的，轻松和谐的学习氛围有利于创造性思维的培养，也是灵动课堂构建的基本条件。

总之，数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。打造小学数学灵动课堂，不仅在于传授知识，让学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生思维能力和良好的思维品质。教师在进行教学时应该充分考虑学生的知识储备，合理利用教学资源进行教学，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时根据学生自身的心理特点和年龄特征开展探究活动，培养学生的学习思维能力。

作者单位：福建省永春县桂洋中心小学