“电路分析”教学改革的探索

摘要： 本文是通过在“电路分析”课程教学改革中的实践与体会，阐述了该课程在工科类学生学习中的重要性，实践环节的必要性，旨在探讨关于工科课程教学改革的途径与方法。

Abstract： The paper, through the practice and feeling in the "circuit analysis" course teaching, mainly discusses the importance of the course in the learning of engineering students, the necessity in practice, in order to explore the way and method of engineering course reform.

关键词： 电路分析；教学改革；实践环节；教学质量

Key words： circuit analysis; teaching reform; practical links; teaching quality

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）11-0275-02

0引言

电路分析是测控、电子、通讯、电气信息类等各专业的第一门主干专业基础课。通过本课程学习，可使学生掌握电路分析的基本理论和基本分析方法，掌握电阻电路、动态电路的时域分析、动态电路的相量分析和S域分析方法，具备必要的实验技能，着眼于培养学生的综合素质和能力，为后继课程的学习、从事理论研究和工程技术工作打下坚实基础。

电路分析是理论性较强的一门课。本课程将以课堂教学为主，进行较多的习题讨论，大量的习题作业训练，并配以相应的实验。通过本课程学习，使学生在严肃认真的科学作风和抽象思维能力、分析计算能力、实验研究能力、总结归纳能力等方面有所提高，实现课程大纲提出的教学要求和培养目标。

电路分析课程是电类专业必修的技术基础课程，该课程的学习目的是使学生建立起电路的基础知识和基本概念;掌握电路基本理论和基本分析方法，为后续电路专业课程的学习打下扎实牢固的基础；该课程具有严谨准确、细致规律的特点，并且需要通过大量的练习才能较好地掌握对电路的分析能力。

电路分析课程目标是：加强电路基础理论教学，使学生打好宽广基础；适当提高起点，不断更新内容，尽快反映电学科发展的最先进技术；理论联系实际，加强实践性环节，注重应用性；采用先进教学手段，改进教学方法；加强工程师基本素质训练，重视学生各种能力培养。要以现代教学理念作为指导，以培养高素质创新人才为目标，结合教学研究型特色，拓展电工电子实验示范中心的申报工作和课程建设成果，将课程建设再上一个新台阶。本文在电路教学的基础上，谈谈自己的一些体会与探索。

1重视分层次教学

1.1 教学对象的分层次我们将一个教学班级不同学生分成三个层次：基础好、接受能力强、有考研意愿的学生；以就业为主的学生(占大部分)；基础较差的学生。既注重面的共同发展与提高，又注意点的突破。

1.2 教学目标的分层次第一层次除掌握基本要求外，深入学习课程内容体系,掌握“电路”解题技巧，力求通过该课程的研究生入学考试；第二层次是掌握本课程的基本要求，为进一步学习专业课打下基础；第三层次是帮助他们设法掌握本课程的基本要求，并努力通过本课程考试。

1.3 教学内容的分层次电路分析的知识模块本身存在逐步深化的关系，需要突出重点、难点和疑点的教学。如电路的基本元件及其性质、节点分析法、回路分析法、相量法及其应用等内容。“难点”是指理解或应用都有一定难度，易发生错误的内容，如动态电路初始值的确定、微分方程的建立、互感电路的分析计算等。“难点”有时也是“重点”。所谓的“疑点”，是学生在学习中遇到的较高级的疑难问题。

1.4 课堂讲授的分层次该环节是分层次教学中最难操作的环节。课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从中间层起步、分类指导及分合有序。并实现分层设计练习，分层设计课堂问题，分层布置作业，同时学生全部参加，各有收获。

2注视理论教学与实验教学、工程实际相结合

2.1 加强实践环节实践教学的基本要求是： ①使用常用的仪器、仪表（如电压表、电流表、万用表、稳压电源、信号发生器、示波器等）。②应用常规的测试方法测量电压、电流、电功率等物理量和电阻、电感、电容等器件的参数，测定特性曲线。③培养学生独立从事实验和初步的设计实验的能力，能分析并排除一些简单的故障，正确地读取和记录实验数据，绘制曲线。④培养学生良好的实验习惯，树立实事求是和严肃认真的科学作风，根据实验数据和实验结果撰写实验报告，具有对实验结果进行分析和解释的能力。⑤注意启发学生的创新思维，培养创新能力，安排综合性、设计性实验。⑥了解一种电路分析软件，能用以求解电路分析基础课程的习题。

工科学生大多数都面向企业、公司的技术工作岗位，需要有一定的动手、创造与开发能力，所以实践环节尤为重要。培养目标上,不管是重点研究型大学还是一般教学型大学,都是培养“应用性”人才，培养方向及规格侧重于工程技术教育方向,突出强调“工程技术应用”能力培养,是工程应用型本科人才培养的本质特性。强化实践能力培养,构建以工程应用能力培养为主线的实践教学体系。需要不断改革实验教学方法,推行全开放实验教学模式,更好地培养学生独立工作能力,促进学生的个性发展。

2.2 理论与工程实际相结合课堂中把复杂的理论知识与工程实际结合，可以有效提高学生学习兴趣，巩固基础知识，在讲到电路模型中理想元件与实际元件时，理想元件是电路中一种理想的电路模型，是从实际电路元件中抽象出来的，这种理想元件实际中是不存在的，但在一定的条件下，一些实际元件又可当作理想元件去处理,例如，电阻元件，理论上来讲，严格满足欧姆定律，但在实际中是不存在的，看同学们自己能否用实验验证。

3改革方法

3.1 着重学生创新思维的培养电路分析实验课程的教学应采用启发式教学，培养学生的创新意识和创新思维，将复杂问题简单化，例如，在讲电路中的过渡过程时，以汽车的启动与停止为例，引入主题，自然界有许多类似现象，从一个稳态到另外一个稳态中有个过渡过程，电路也一样，通过这样的启发，使学生对对电路的过渡过程有一个初步感性认识，以利于该部分内容的学习与掌握。

3.2 采用多媒体教学电路分析是一门理论性很强的课程，采用多媒体教学，学生的思维很难与教师的思维保持同步，因此目前的教学方式仍以手写为主。但是作为与电路分析理论课相联系的实验课程却完全可以采用多媒体教学。首先，电路分析实验课程不需要做大量的理论公式推导。学生在进入实验室做实验之前，已经学习过相关的理论知识，因此对实验原理，尤其是验证型实验的原理介绍一般都是对已学知识的温习。其次，采用多媒体教学具有信息量大，生动形象，图文并茂，学生容易接受和掌握等诸多优点。这正满足了实验课程需形象化、直观化的要求。

4教学策略创新

教学的成功与否，教学策略的选择也是关键。电路课程注重培养学生解决实际问题的能力，应把策略定位在问题的解决上。所以在教学过程中，教师应注意以问题为载体，以训练创造性思维为主线来组织教学，发展学生的质疑和创造能力。这也正是我们所说的问题教学法。由于电路课程为同一问题的解决提供的途径较多，在解决问题的过程中，针对同一个问题，教师要注意引导学生不拘泥于一种解决方案，而是采用通过不同的思维途径，探求多种解决渠道，拓宽学生思路，开创多向思维。问题教学法是以问题为起点，以思维训练为核心。教师在问题提出后，应该把分析思考的主动权让给学生，而不是反复不断的启发引导，最终造成对学生思维的束缚和制约。

5结束语

大学教学很重要的一个方面是教会学生学习的方法，结合电路教学，不断总结教学过程中成功经验，同时思考改进不足并加以完善，以真正发挥教师在教学过程中的主导地位，同时激发学生主动学习的意识，提高学生的学习能力，实现真正意义上的自主学习。

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