试论内隐学习对高中语文教学的启示

从中外教育史的诸多论述中可以明显感受到：教育的主流一直是强调有意识的外显学习，关于学习是有意识的经过意志努力的过程的观念已经根深蒂固，深入人心；内隐的无意识的学习则长期被忽视。与此同时，虽然也有不少具有远见的教育家对内隐学习的重要作用予以认识，并在教育实践中加以运用，但很多工作在一线的教育工作者却没有对此给予足够的重视。语文学科的性质――“工具性与人文性的统一”决定了语文学习必须重视内隐学习，本论文旨在唤起高中语文教师对内隐学习的重视，并对当前关于内隐学习与高中语文教学工作中存在的不足作进一步探讨。

一、内隐学习的含义

自从心理学诞生以来，有关学习的心理学研究就从未间断过。1965年，美国心理学家罗伯（Reber）首次提出内隐学习一词，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。罗伯认为，人类的学习按照本质的不同可划分为两种模式。一种是传统的外显学习模式，例如问题的解决，决策的制定，学习数理化中的规则等概念化知识时，需要有意识地检索信息，采取适当的策略，付出努力来完成活动，呈现出学习过程的控制性和清晰性特点。另一种则是内隐学习模式。在内隐学习中，人们并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则，表现出内隐学习的无意识和自动生成性。

二、当前高中语文教学的现状及存在的问题

1.语感的培养，注重外显学习模式，内隐学习的作用被忽视

综合心理学家对内隐学习的研究我们可以看出，语感的获得正是通过内隐学习――人们获得语言的过程是自动的，也就是说人们在语言学习的过程中，没有意识去发现语言结构的规则却可以在语言行为中准确地使用它们；语言获得后在以后的语言活动中进行推广效果相同或者会更好；人们对语感并不是不能意识到，只不过难以完整地表达出来。从内隐学习发生和发展的角度看，它更加古老，在人类的认识活动中尤其是在语言学习中处于核心地位，所以，重视内隐学习在对高中语文的学习中有它积极的意义在里面，它通过对刺激材料的不断接触，形成虽不能说清却可以内在指导语言理解和语言生成的内隐知识，本质上是通过内隐学习模式使学生获得语感。

审视目前我国高中语文教育，绝大多数情况下，仍采用外显学习模式，即学生在教师言传条件的限制下制定学习目标，然后根据课文特点，采取一定的教学策略，整个教学过程中学生都处于意识的控制下，付出较多的努力才有可能完成学习任务，达到教学目的。其中一个很重要的原因是忽视内隐学习的作用。

2.高中语文教学中存在着“少慢差费”和厌学情绪现象

在应试教育的大环境下和升入高校（特别是比较好的高校）的压力下，考试分数显得尤其重要。因为分数是权衡学生的砝码，分数的高低意味着学生归宿的好坏，所以，很多教师不管不顾学生的感受，每天除了试卷练习还是试卷练习，学生的天职就是认真完成老师布置的作业，听从老师的安排。这样造就的学生只是一批又一批千锤百炼的考匠，这样的学习方式，即使在升学考试中得到了令老师和家长满意的分数，学生学习习惯和学习兴趣也并没有培养起来。学生的课外活动少了，厌学情绪上来了，于是老师的教学进度变慢了，教学效果却变差了，教师和学生的时间精力也都浪费了。

3.情感教育缺失，学生缺乏人文素养

语言是一种实践的既为别人存在又为自己存在的现实意识。从这个意义上说，语言世界与使用这种语言的人们的精神世界是彼此联系和作用的，一个人的精神世界与他的语言世界相粘连。也就是说，语言学习必然受制于主体人格因素的制约。而传统被动的语文灌输教学方式忽略了学生的个体差异，按照统一的标准进行灌输式教育。高中生对世界充满激情和向往，他们的激情在分数至上的压力下，被老师粗暴地扼杀了，他们满脑子五彩缤纷的世界被沉重的心理压力和超负荷的作业替代了，学生的创造性和个性也被抹杀了。情感教育也就成为了空谈，而个性与创造性本身就是一对孪生兄弟，语文能力的高低与个性发展水平的关系极为密切，这就要求我们必须有意识地把培养和发展学生语文学习能力与发展他们的个性结合起来。

4.在教学过程中，学习策略的渗透不够

语文学科知识浩如烟海，用于语文学习的时间却是有限的。这就要求我们的语文教师更应该讲究学习策略。恰恰相反，现在有不少语文教师离开参考书目就不知道如何上课。不能否认，从一定意义上，参考书目有它存在的依据和价值，但是，作为21世纪的高中语文教师，如果对知识信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育还是停留在过去的历史水平上。教育要发展，学习策略的渗透显得十分重要。

三、建议及思考

1.语文教学必须高度重视内隐学习的作用

内隐学习为语文教学提供了一种新思路，对语文教学有着诸多实践意义，有助于深化语文教学改革，提高语文教学质量。

（1）重视语感教学。《语文课程标准》十分重视对语感的培养，教师应该用内隐学习理论对学生进行语感培养。语感强调了个人经验、个人感悟、个人语言修养，我国传统语文教育中的“读书百遍，其义自见”、“熟读精思”等就是通过对刺激材料的不断碰撞，形成虽不能明言却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识，其本质就是通过各种学习方式，使学生内隐地获得语感的。

（2）优化语文学习环境。语文教师应充分利用优越的母语环境，让学生广泛地接触语言材料，关注与学生生活相关的活生生的生活经验。只有通过自己的经验来学习，学生才会从自己的经验中学会认识并在无意识中建构自己的认识。

（3）体现爱与美的人文关怀。语文教材是语文教学的重要工具，也是人文精神的直接载体，应责无旁贷地肩负重任。高中语文教学应该遴选许多符合高中生审美需求和认知水平的精美文章，内隐地感染、熏陶学生，使他们轻松自在地完善社会认识系统，人文精神内化地渗透进学生心田。

（4）加强教师自身修养。学习策略的渗透对教师的素质要求有所提高，教师只有通过不断学习来完善自己，只有具有终身学习的教育理念，才有可能跟上时代的步伐，很好地把学习策略渗透于教学当中，这就要求教师改变传统的教学观点，学习先进的教学思想，永远站在时代的前沿而又立足于现实，才能教好书，育好人。

2.已有的知识经验和外显学习相结合是提高语文能力的关键

内隐的无意识学习是人类认知活动的基础，要着力发挥，但外显的有意识学习是较高层次的认知，与前者相辅相成。并且，外显学习有助于内隐学习效果的实现。研究表明：内隐学习虽然具有自动性，但并不意味着它能跳过一定的时间积累一蹴而就地发生；内隐学习虽然具有抗干扰性，但其学习程度却在相当时间内处于动态发展中，并非从内隐学习发生之始就直接达到对规则知识的最大程度地掌握。只有经过时间的推移和练习的增加，内隐学习的效果才会体现出来，并出现逐渐增长的趋势。研究还表明：内隐学习的发生虽然是自动的、不需意识努力，但也需要一定强度、一定时间的学习。而这些都离不开外显的有意识学习。试想：如果内隐学习效果优于外显学习，为什么我们不采用更宽松自然的方法，让学生去内隐地获得有关知识呢？

四、小结

内隐学习理论在高中语文教学中处于举足轻重的地位，工作在一线的高中教师应该高度重视内隐学习。但是内隐学习的研究还处在探索阶段，许多问题亟待深入研究，如为什么有意识的外显加工的效果劣于内隐加工。内隐学习的效果优于外显学习，但并不意味着外显学习在获得复杂知识的过程中不重要。实际上任何复杂的知识都是在外显学习和内隐学习的交互作用过程中获得的。因此，只有把内隐学习和外显学习紧密结合起来，高中语文教学才能取得更大的成绩，教学方法也才更科学合理。

参考文献：

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