重视语言积累 提高语文素养

一、重诵读，轻分析

诵读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文。在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。教学时，我们要着重在熟读课文上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫。一堂课上完了，通过检查是否读熟，是否能把该背诵的地方背出来，是否积累了好词佳句，能否把所积累的好词佳句恰当地加以运用，作为总结评价教学成败的首要标准。要以读为本，在读中理解，在理解中读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所悟，读有所得，在读中自然而然地积累语言。

二、重古诗词背诵，增加背诵量

就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要求背诵的地方却为数不多。所以我们除了落实课本的背诵量，每单元还应挑选3-5个妙语佳句、精彩片段让学生熟读成诵，运用于片段练习。每学期补充5-10篇好的古诗文，要求学生在粗知大意的基础上背下来。有计划地给学生提供课程标准推荐的一定数量的优秀诗文篇目，让学生知其大概博闻强记。久而久之，学习对语言的运用也就得心应手了。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

三、加大课外阅读

定期向学生推荐优秀的文学作品，引导学生在阅读中积累，在阅读中提高。诗歌、散文、小说、戏剧、小品、杂文都可以作为学生阅读的对象，通过大量的课外阅读，使学生感知丰富的语言材料，增加语言积淀。有关专家的研究也表明：学生获得知识来自于教师的传授仅占10％～20％，80％～90％是学生通过自己的课外学习获得的。由此可见，提高学生的语文素养，引导学生课外阅读及其重要。具体到教学实践中，就是一定要落实课外拓展阅读，积极为学生提供配套的课外拓展读物。根据单元教学特点每周向学生推荐1～2本优秀读物或优秀期刊。定期举行讲故事比赛、古诗词诵读比赛、读书心得交流、手抄报展示等活动以增加课外积累。

四、重生活积累

生活本身就是一本读不完的大书，生活中有着无穷无尽的丰富语言。方言、俚语、网络词汇、流行歌曲、日常交际，处处是语言，处处可积累。教师要培养学生善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种语言材料。要鼓励学生投身到广阔的社会生活中去，做生活的有心人，勤记常用的谚语、标语，留意周围的广告词、相声小品及谈话栏目，并随时记录到自己的生活笔记中去。还可通过组织学生进行实地采访和调查、编写课本剧、举办演讲会、辩论会、朗诵竞赛等各种社会实践活动，让学生学会品味生活、积累语言。学生的生活经验丰富了，便会自然而然地产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。

五、给足时间让学生积累

俗话说“好记性不如烂笔头”。只是背诵，没几天学生就会忘得一干二净。所以要求每一个学生必须准备一个用于积累的大本子，平常把自己认为好的句子、词语写上去。每一课结束时，留十多分钟让学生自由积累好词佳句、写读书笔记，每周抽一节课给学生积累。这样，既可以使学生有一个交流的平台，又可以弥补学习资源有限的缺陷，从而有效地利用资源，提高学习效率，也可使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

六、在习作运用中积累

语言积累的最终目标是灵活运用。学习语言、发展语言是语文教学的根本目标。学生对学过的语言能否在语文实践中正确运用至关重要。因此，我们在教学中不仅要帮助学生学会积累语言，更要多注重语言运用能力的培养。教师应想方设法创设语言运用的情境，引导学生运用课文中的词语、句式、段落进行迁移重组或仿写练习，多加一些小练笔，进行写作训练，做到读写结合。比如：教学(从百草园到三味书屋)一课，其中精彩的景物描写很多，不动笔墨不读书，在要求学生理解熟读后，我让学生依据所学的描写角度，引导学生学会使用确切的动词、形容词，再通过仿写练习，帮助学生从少到多，从课内到课外，逐步积累。让学生通过课文语言的学习，丰富发展自己的语言，赋予语言以灵性，这也是提高语文能力的有效教学方法。