我心目中幼儿教师入职的最低标准

张义霞

北京明天幼稚集团第一幼儿园副园长。多篇论文及指导教师的公开课、论文、课件多次获得全国、市、区级奖项。合著《特色幼儿园解读》。2009至2010年在国家级刊物发表文章3篇。

目前，幼儿园聘用教师存在这样的现象：经济发展水平较高的一些城市园所，对幼儿教师的聘用追求高学历，有些园所为了建设本园特色还会吸纳一些非学前教育专业（如英语、美术等）的毕业生来园从事幼教工作；在一些经济发展较落后的农村幼儿园，教师准入门槛较低，一些学历未达标者经培训考核后即可从事幼教工作，或中小学富余教师经简单培训后即可转入学前教育岗位。这样的教师是否符合幼儿教师专业标准，能否胜任学前教育工作，促进幼儿快乐地发展？

我从事幼儿园管理工作已经12年。根据以往经验，我认为以上用人方式都有缺憾：高学历不等于高能力，它不代表能够胜任日常带班中的琐碎事务；隔行如隔山，非专业者在短时间内理解不了幼儿教育真正的内涵。对条件较好的大城市公办幼儿园来说，关于幼儿教师的最低入职条件，我认为至少有三个问题要考查。

一、爱不爱孩子，有没有爱孩子的能力

曾经有一位大学本科毕业生来我园工作，但不到一年就离开了。对她来说，带班简直就是一件痛苦的事情。早上幼儿来园时说什么？干什么？满眼茫然，像个旁观者。孩子的常规培养更是谈不上，只要她一当班，班上就闹翻天，与她配班的教师整天提心吊胆，生怕发生意外事故。教学任务变成了单纯维持幼儿生活秩序。她感到很累，一天下来身心疲惫。是她的专业知识不够吗？她可是名牌学校的大学生，学前教育系毕业。可这项工作对她来说为什么就这么难？带着这个问题，我与她进行了交流。

原来，她以为大学生到园里并不是直接接触孩子，而是做管理或搞研究，所以对怎么带班知之甚少。其实，在学前教育中，无论是做管理还是搞研究，都需要了解最基层的工作。只有这样，学前教育者才知道管什么、怎样管，研什么、怎样研，什么是工作的需要、什么是教师的需要，自己的工作才有实效。几天后，我又来到她的班听课。在教学环节过渡时，她先向孩子提了要求，再让幼儿去做。她没有想到向幼儿提要求并不是件简单的事，得讲究方式方法。没一会儿孩子就乱了套。如果专业教师遇到这种情况，他们会凭借很强的幼儿组织能力，分清主次、灵活处理。但她却分不清孰轻孰重，看到一些“不听话”的孩子她更是乱了手脚，顾了这儿顾不了那儿。等主班教师帮着收拾了“残局”她才长出了一口气。她非常沮丧。

看到这种情况，我想给她个机会，让她看看别人是怎样做的。于是给她换了个岗，让她先做保育员。一段时间以后，我问到她工作的情况。她说离开主班教师，孩子仍旧“不听话”。问到班上有哪些孩子喜欢她或她喜欢哪个孩子时，她无奈地笑了笑，说：“整天这么忙，哪顾得过来？”我感到她真的不适合这项工作。就这样，辞退了。

针对这件事我曾反思，这位大学毕业生当初既然选择了这项专业，难道她对孩子的特点、对这项工作具体做什么一点都不了解吗？她学到的专业知识、专业理论与教育实践难道一点儿都联系不上吗？我想，爱不爱孩子，有没有爱孩子的能力才是关键。这不仅是园长在选用幼儿教师时要考虑的重要条件，也是国家在制定幼儿教师入职资格标准时应考量的首要问题。要考查这一点，幼儿教师的入职资格考试就不仅要以笔试形式对申请者进行考核，而且要就具体问题进行实岗测试。当然，这实施起来恐怕有一些难度，但尝试考核还是有意义的。我所在的明天幼稚集团在聘用教师时会就一些常见问题，考查应聘者的处理态度。如，“孩子说讨厌你，不喜欢来园，你怎么处理？”“有的淘气或攻击性强的孩子，不时给你一拳或一脚，你怎么办？”“发现孩子拉了你一身，怎么办？”“发现有个孩子在吃饭时吐了，你怎么办？”等等。从这样具体的问题中，园长不仅可以初步了解到应聘者对学前教育工作的理解程度和解决问题能力的高低，而且也能初步了解到应聘者对工作和孩子的热爱程度。

二、够不够专业

也许有人会说，幼儿教师只要爱孩子就行，什么专业不专业、水平不水平的，喜欢孩子就行，这种认识也是不全面的。爱孩子是最基本的，但要教育好孩子，没有基本的专业知识和业务能力，做幼儿教师还真的不行。尤其近年来，随着教育改革的不断深入，社会、家长对幼儿教师的要求越来越高，幼儿教师如果业务达不到专业水准就会难以胜任学前教育工作。

就拿教育观念转变来说吧，自从2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》开始试行，教师在教育活动中越来越注重贴近幼儿的心理需求，关注幼儿在学习中的发展了，但不同专业知识和专业技能背景的教师，转变的速度不同。同样是新人，专业教师和保育员教师就表现出很大的差距。如，一次手工制作“小鱼”的活动，教师询问一名幼儿：“你想做什么样子的鱼？”小朋友说：“我要做一条大大的黑色鱼。”旁边的保育员教师马上说：“大黑鱼不好看……”她刚要继续往下说，专业教师马上制止并问幼儿：“为什么？”孩子高兴地说：“潜水艇就是黑色的，我要让我的鱼变成潜水艇。”“那潜水艇的形状跟鱼的形状像吗？”孩子说：“像，都是长长的形状。”说着，孩子用手比画了一下。“潜水艇上有什么？”教师接着问。“它身上也有像鱼尾巴一样的大舵，顶上还有像鱼鳍一样的舱门呢。”教师说：“你知道的可真多！好好想想用什么材料来做，我还真没见过呢。”孩子脸上露出了自豪的笑容。不难看出，在这番对话中保育员教师是将自己的主观判断强加给了幼儿，而专业教师则是在与幼儿沟通的同时，不断了解幼儿的想法，在理解幼儿的基础上，逐步引导幼儿学会制作。这体现了尊重幼儿、以幼儿发展为本的教育观念。可以猜想，如果专业教师不去干涉保育员教师的话，这位小朋友会不会马上改变自己的想法？或感到自己想错了，以后可能不愿大胆地把自己的想法跟教师交流。这就是专业教师和保育员之间的差距，也是专业知识和业务技能的差距。所以说，只爱孩子不要专业知识和业务技能也不行。

对应聘者专业知识和技能的考查，明天幼稚集团分了三步。第一，面试考查（笔试或口试）。试题注重将《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的要求细化。如，“在绘画活动中，你对幼儿注重哪方面的发展？为什么？”“请举例说明幼儿园工作的‘保中有教、教中有保’。”“在日常生活中你怎样培养幼儿爱护动植物，关心周围环境？”等。第二，实习期考查。在实习期间，每一位实习者会有一名指导教师，在一天中随时跟着指导。这样，园长一方面通过指导教师的反馈来了解实习者的专业能力，另一方面也会从实习者的带班情况考查其业务技能。第三，试用期考查。试用期间实习者独立带班，与保育员教师一起工作。这期间幼儿园管理人员会按照正式教师的要求对实习者进行考查，并对出现的问题进行具体指导。能否独立带班是考点。试用期合格幼儿园再正式录用。

按说，幼儿教师的业务够不够专业，幼儿园依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》就能判定。但《幼儿园教育指导纲要(试行)》中涉及具体操作的部分，如教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等并不具体，只规定了大的方向和比较宽泛的范围，缺少具体的内容、方法、标准。所以，我认为国家幼儿教师专业标准应该给出保育和教育方面实实在在的，贴近幼儿生活的具体内容和标准，即“规范动作”是什么，哪些内容可以做，做的具体方法是什么。这对准备入职的准教师和新教师来说非常重要。有了贴近教师需要的、具体的专业规范，教师们就不会再为找活动内容、制订教育目标而苦恼，而是能把更多的精力放在研究自己怎样教，怎样让幼儿快乐学习上，并会向研究型教师的方向发展，这样不就促进了教师的专业成长了吗？

三、人品端不端

还有人会说，既然专业知识和业务能力这么重要，幼儿园就注重这方面不就行啦？不行，既然做了一名教师，她就必须还要有良好的道德品质，严以律己，为人师表，心中谨记“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。因为幼儿年龄小，求知欲旺盛，模仿能力强，可塑性大，幼儿教师的一言一行、一举一动都在熏陶、感染着幼儿，对幼儿起着潜移默化的影响。试想，一名幼儿园教师整天浓妆艳抹，与同事斤斤计较，或不用心工作，得过且过，说一套做一套，这样的教师谁敢用啊！所以，教师的人品非常重要。

但这是个软条件，该如何考核？如果作为标准实施，又怎么有可操作性？我想，人品不是凭一时、一事就可以辨别的，所以不妨借用中医的“望闻问切”来判断。“望”，如果应聘者从整体形象上就不符合为师准则，首先这项就要被扣分。“闻”，不仅要对应聘者的言谈举止进行诊断，还要从不同渠道，如以往工作的幼儿园、毕业学校，实习期配班同事或平行班同事那里，了解应聘者的道德水平。如果幼儿园班级实行教师轮岗制，那么家长对曾任教师的人品评价还是具有相当的客观性的。广泛的外在评价可以在一定程度上反映教师的内在品质。“问”，指给教师一个述职和进行自我道德建设的机会，定期考核与道德品质相关的问题。如，“过节了，家长给你送礼物或请你吃饭，你怎么办？”“切”，结合上述三环节当中的他评、自评、时评和史评，判断教师的道德水平。这种操作方式虽然很老套，但这是师德建设和选用教师所不可忽视的一点。如果国家幼儿教师标准不仅对专业素质给予规范，还对道德水平定期（不限于试用期，而贯穿教师的整个职业生涯）测评给予指导的话，那么，幼儿教师的师德建设将会有长足的发展。总之，国家在制定幼儿教师入职资格标准时，不仅应将专业规范细化，还要将责任感、奉献精神、人品端正等软条件纳入，并制定有抓手的、可落实的指标体系。

（作者单位：北京明天幼稚集团第一幼儿园）