浅析形成中老年教师职业倦怠的管理原因

内容摘要：当前，教师职业倦怠现象日益严重，尤其是中老年教师的职业倦怠更具代表性。造成这种现象的原因是复杂和多样的。本文从教育管理的角度分析中老年教师职业倦怠形成的原因，期望教育管理部门和社会重视解决这一问题。

关键词：中老年 教师 职业倦怠 管理 原因

【中图分类号】G420

“倦怠”一词的含义原指精疲力竭，或因过度消耗精力、资源而变得枯竭。教师职业倦怠是指教师由于从事连续、紧张、大量的工作而又无法获得预期目标时产生的一种对工作厌恶、冷淡，对服务对象退缩和不负责任及由此导致身心耗竭的状态。1973年美国临床心理学家费登柏格在《职业心理学》杂志上首次提出“职业倦怠”的概念。教师职业倦怠表现在行为上的厌倦教学工作，减少工作投入，工作拖拉，甚至连备课等基本工作也懒得完成。对学生冷淡缺少热情。表现在情绪上的典型消极的心境，精神不振作，易燥易怒，内心感到空虚，对工作失去信心，对他人容忍度低。当前中老年教师职业倦怠的现象尤为突出，危害严重。

影响教师职业的因素，首先是社会大环境的原因。随着社会转型期经济、政治结构的不断调整和整个社会价值观念的嬗变，个人所承担的压力日益增加，价值取向的多元和紊乱使得人们对自己的职业选择普遍缺乏信心和诚心，理想中的教师职业的崇高感和现实生活中的教师收入、地位相对低下的差别间产生激烈的内心冲突，造成教师职业倦怠。也与教师职业和教师个体的原因高度相关。社会和职业的特殊要求，使教师同时扮演着多个“高大”形象，在繁重的压力下，很容易产生倦怠情绪和心理。同时有的教师自身性格的缺憾也是形成职业倦怠因素。但是，当前学校管理方面的一些缺失也是教师职业倦怠形成的重要原因，本文将着重分析。

首先，学校管理行政化方面的原因。教育行政化把行政管理的理念和方法用到教育管理上，忽视了教育的专业性。把学校当成行政机关来管理，学校领导比照行政官员级别，学校领导由上级指定委任，甚至把其他行业的官员交流到学校任职，造成外行领导内行的现象。学校领导的职数本来有限，一些年富力强的优秀教师反而更得不到职位晋升，在人生追求上没有了前途，从而丧失了上进的热情。现实中，很多年富力强的教师一旦评上自己能够得到的职称，追求就止步了，不少四十岁的老师就声称自己老了，让贤了。

学校管理行政化的另一个方面是学校管理措施方法上照搬行政管理的方法，把学校当作机关一样管理，忽视教育专业性，违背教育规律，影响了教师工作积极性。一些照搬行政机关管理办法，强迫教师坐班；一些地方照搬行政“零容忍”和末位淘汰法来管理教师，忽视了教育的特点，搞得教师人人自危，人心惶惶。以小学教师为例，每周要上课20节左右，同时要完成同等课时的备课，除此以外还要批改作业和单元测试，写教育随笔。单靠在校时间是无法完成的，挑灯夜战便成为教师的家常便饭。在这种夜以继日的对工作的应付中，教师被拖得身心疲惫，还要接受机器般的管理，怎不心生厌倦。

其次，学校管理人才观方面原因。教师和医师同时专业技术人员，他们的工作经验是宝贵的财富。在医学界，白发意味着技术，意味着资历。看我们的学校，年过五十，或者由教学一线转向后勤，或者以身体不好为借口退居在家休养。“年龄大了，干不动了”，按说一个教师从教一生，满腹经验，无论是干班主任从事班级管理，还是从事学科教学，都该是从容不迫，迎刃有余，可偏偏我们一上了年纪，教学，管理都不能和年轻人相比，成绩更是相隔云壤，年龄，资历与成绩刚好成反比。我们的教育工作也成了吃青春饭的职业。造成这种现象的一个重要原因是我们教育部门的用人风气问题。受教育行政化的影响，学校用人片面年轻化，年纪成了一个用人的首要标准。在中小学，一个经验丰富的五十岁的校长，就会被年轻化“化掉”。调查湖南某镇教育情况，该镇中小学校长10个，其中31-40岁 4人，41-50岁 6 人，50-60岁0人；这种用人年龄上的一刀切做法客观上使中老年教师丧失进取心，产生职业倦怠。

现在学校用人不仅在使用干部上片面年轻化，在对待学校教育教学骨干上也对中老年教师另眼相待。前例某镇中小学教研组长使用情况，该镇小学教研组长 7 人，其中20-30岁2人，31-40岁 5 人，41-50岁 0 人，50-60岁 0人。这种情况足以反映当前学校用人上片面年轻化的问题。从教育的专业成长角度看，一个教师经历适应期-成长期-成熟期，40-50岁无疑是一个教师黄金时期。学校本就缺少晋升机会，如果在业务发挥重要作用的机会都被年轻化“化掉”，这实际是教育的重大损失。

再次，学校在教师培训方面忽视中老年教师。现在是学习型社会，学习是每个人所必须，教师就更需要通过学习更新教育教学观念，不断充实知识，不断提高自己的水平。同时提供教师提高进修的机会是满足教师的发展，激发教师成就动机的有效措施。但现在的教育培训，除了有关部门硬性规定的所有教师都必须参加的普训之外，几乎表一色的年轻化了。这对中老年教师是不公平的，甚至是一种精神打击，使中老年教师觉得领导不重视自己，形成未老先衰不健康心理，从而导致过早职业倦怠。

最后，学校管理的民主化程度不高，也是影响教师积极性发挥，引起教师职业倦怠的因素。目前，从学校校长到一般中层干部，都是从上至下的上级钦定，教职工当家作主的成了十足的口号，外行领导内行，违背教育教学规律的管理的方法和措施多有存在，这些也使教师对教育工作心生厌倦。

总之，在我国中老年教师职业倦怠是个非常普遍现象，给教育造成严重的资源浪费和负面影响。正前面所分析的一样，形成中老年教师的职业倦怠有着复杂和多样的原因，但教育管理方面的原因无疑是个直接的重要因素。众所周知，教师这个职业是越老越弥足珍贵，因为教师从业时间越长他所积累的教学经验就越丰富，也就越容易教好孩子，带出成绩。现在民办学校特别喜欢聘用中年教师和退休教师，有的甚至还不惜以高薪为诱饵挖公办学校的墙角，将公办学校的骨干教师“抢”走，他们为何不去高校抢应届毕业生呢？他们不就是看中老教师的资历和教学经验吗？资历可以提升学校的知名度和学生、家长的认可度，丰富的教育经验则有助于学校迅速提高教学成绩。解决中老年教师的职业倦怠，需要教育管理部门和各级教育管理人员充分认识问题的管理原因，在教育实践中加以解决。

（作者：湖南省浏阳市教师进修学校 高级讲师）

参考文献：

1、《现代教育管理专题》 邬志辉 中央广播电视大学出版社；

2、《中小学管理理论与实践》 常思亮 湖南少年儿童出版社；

3、《教师的成长与师德修养》 唐凯麟 刘铁芳 教育科学出版社；

4、《延长教师退休年龄彰显实事求是精神》 中国青年报 20081.2