涵泳品味,趣读歌谣

《月光启蒙》第一课时我确定了3个教学目标：（1）通过具体的语言文字，初步感知“月光启蒙”的内涵，感受母爱的博大。（2）通过朗读歌谣，感受文字的音律美、意境美。（3）知晓本文的主要内容，体会作者的情感，走进“月光启蒙”的美妙世界。在朗读歌谣的指导部分，我是这样展开教学的：

师：母亲唱了几首歌谣？（出示幻灯片：（1）月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。（2）月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）

师：咱们共同来读一读，谁来分配一下任务。

生：老师读简单的，我们读难的。

老师字正腔圆读第一首，接着学生认认真真读第二首。因为有了老师的节奏和重音的示范：月亮出来／亮堂堂，打开楼门／洗衣裳，洗得／白白的，晒得／脆脆的。老师读时还自打拍子。学生读得也像模像样，其中，纠正了“娘俩”的读音，并教学生可以读成“娘儿俩”。

师：歌谣是唱出来的，它没有固定的曲调，老百姓口口相传，传唱至今。你们能唱吗？

生：不会。

师：肯定行，老师只要教一句，你们就会了。月——亮出—来—亮堂堂——（不是名曲的调子，但是简单，上口容易。只唱了半句，学生便跟着和起来。）

师：一学就会，歌谣就是这样传唱至今的。第二首谁来唱？

（一位同学站起来唱，别的同学都跟着打拍子轻声和。）

看似在唱，其实是将“吟诵”的“平长仄短”方法教给大家。虽说不是古诗词，但吟诵的技巧是一样的。在声音的长长短短中，学生感悟到文字的音律美。

师：我们刚刚唱的歌谣中讲的是什么故事？

生：嫦娥奔月、牛郎织女。

师：还有呢？

生：后羿射日、八仙过海、开天辟地……

师：接着，母亲又给“我”唱起了童谣（出示幻灯片：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿……）

师：接下来举行师生童谣PK，共三个回合。你们先练练。

（生开始大声练习。）

师：第一回合开始，女士优先，我先来。

（开始读，故意读得声音只是适中，语气语调略微有一点儿起伏，中规中矩。）

生：（大喜）我们来，保管赢你！

（读得声音响亮，抑扬顿挫。）

师：我宣布，第一回合，同学们赢！不过你们是人多势众嘛！

生：（笑）这回，我先来。老师你等会儿。

（学生仍然用刚才的方法读完，并自发为这名毛遂自荐者鼓掌，并“挑衅”地看向老师。）

老师使出了真功夫。尤其是节奏，快慢无序可循，仿若讲故事。当念到“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，全班一片寂静，同学们凝神细听，佩服之余深感泄气。

师：我继续念——老鼠老鼠你别急，抱个野猫来哄你。

生：（群情振奋）老师你念错了，还是我们赢！

生：（转念一想）不对，老师你故意的吧？是不是为了告诉我们“狸猫”的意思？

生：老师念得声情并茂，而且神情惟妙惟肖，应该是老师赢。

生：学生老师各得0.5分。

师：好，这回打个平手。决胜盘开始！

充分利用儿童好胜的心理，在师生PK赛这样的外衣下，有着情趣的激发，技巧的点拨，涵泳的反复，语文的延伸。学生学习的潜能完全被开发，三维目标得到高度统一。环节可以预设，但幽默情趣无法预设，读之清新，教之无痕，得于顷刻。

教学反思：

很多老师不愿在各种比赛中选择第一课时，认为其“难上”。难就难在第一教时肯定要学习字词，要通读全文。完成这两个任务是不难的，但怎么教，是难题。文似看山不喜平，课亦如此，寡然无味，谁也不能忍受。在此课的设计中，我带领学生在多梯度、多样化的“读”中，很好地实现预定目标。

1.“读”中出奇，层层推进。

从读课题开始，到一读课文，解疑释难；至二读课文，概括主要内容；最后趣读歌谣，情味盎然。读课题，读出全文的诗意；初读课文，语言导向明确，课堂清爽；二读课文，紧锣密鼓，短时有效；三读课文，读得满堂生趣，读得欲罢不能，读得真真切切。这样的层层推进，于轻描淡写中化解了教学难点，所以步步生辉。

2.“疑”中教读，收放自如。

怎么指导学生读书？怎么高明地指导学生读书？成了许多节语文课上老师们直接指向的“焦点”。平面化、技术性地进行指导：“声音高（低）些”“这儿停一停”等直白的话语是可以收到成效的，但忽略了学生的心理需求。

只有学生的朗读热情被唤起、被激发，他们才会做到不仅仅是用声音在朗读，而是用心，用整个的智慧在读。“带着感情读”是语文课上经常说的话，而这节课上，老师用自己的体态、自己的情感、自己对文本深入浅出的解读，成功地让学生走进了朗读的世界。学生一直在愉快的、富有挑战的状态下学习，不断通过主体的认识去同化课文内容，这种同化并不完全是“顺应”，而是烙上了个体鲜明的烙印。

（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）