在引导中拓展幼儿教育的主题

在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴趣和需要，又要注重老师的支持、帮助及引导作用。这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面：

抓住幼儿的兴趣点，引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。

秋天到了，草地上的昆虫引起了孩子们的兴趣。教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时，培养了他们积极探索的精神，提高了动手能力。

解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。户外活动时间，有孩子在走廊上拣到了一只塑料袋，跑过来告诉我：“老师，谁的塑料袋乱扔。”是呀，保护环境是一个永恒的话题，况且塑料袋是孩子们日常生活中经常接触的东西，对塑料袋的处理和利用是生活中一个实实在在有意义的问题。

教师马上抓住这一教育契机，从“绿色家园”主题中派生出“漫话塑料袋”这个主题内容，引导幼儿从“走近塑料袋可怕的塑料袋少用塑料袋妙用塑料袋”这几个有机递进的层次，让幼儿在全面了解塑料袋的基础上，深刻感知塑料袋带来的环境污染，从而去探究、尝试解决减少污染的方法。

要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间，强调对本土资源的开发和利用，强调以当地社区文化、历史场所和社会生活作为教育资源，让幼儿从身边的生活中体验本土文化的深刻内涵。为此，我们经常利用幼儿生活中所熟悉的或身边的本土资源，来丰富幼儿园的主题内容。

农村有丰富的自然资源，有真实的小河、石头、泥沙、田野、山坡、庄稼、树木、竹林。农村的孩子整天与自家的鸡、狗、猪一起游玩，出门可见一望无际的田野，到处是幼儿熟悉的庄稼：长长的丝瓜、红红的杨梅、黄澄澄的桔子、沉甸甸的稻谷等，我们何必要放弃这些现成的教育资源，而拼命地去模仿大城市那些可望而不可及的替代物呢？所以，我们的做法是：根据实际需要，充分利用这些天然资源，确保主题活动的开展与内容的拓展。如：我们在进行生成的主题“有用的麦秆”系列活动时，不仅带幼儿来到田野观察小麦、捡麦穗、拾麦秆，还利用麦秆让幼儿自由尝试并创造出多种玩法，像做哨子、编辫子、吹豆子、拼图画等。

随着课程改革的不断深入，幼儿园课程也走向“以目标的发展性、内容的丰富性、方法的多样性和评价的实践性”为特征的多元、开放的改革之路，幼儿不再是课程的受体，而是课程的主体。所以，我们在选择和拓展主题时要把握好两点：

预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。同时，生成活动的内容来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面、多渠道获取生成活动的相关内容，积极专注地投入到生成活动探索之中。因此，教师不能因预先的主题设计而限定幼儿，而是在交互主体的互动中，根据教育情境和生成不断调整预设活动。

由于生成活动创造空间余地很大，强调活动内容和活动目标的弹性计划，对教师的综合素质水平要求很高。在主题实施过程中，教师既要制定切实可行的计划，同时要根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划，这就是我们现在常常说的主题预设和生成的有机融合。所以，我们要从本地、本园的课程实际出发，对预设和生成的主题活动作适宜性分析，在尊重幼儿主体性的基础上选择和拓展主题，并将预设和生成的主题内容有机地结合在一起。兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象、某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定生成主题活动的可能性。总之，在实施主题内容的选择与拓展的过程中，我们觉得有效地、最大限度地挖掘和利用身边有价值的教育资源和教育契机，以促进幼儿的最大发展，是我们选择与拓展幼儿园主题内容的宗旨和前提，但同时也要慎重行事，切忌牵强附会。主题内容的选择、改编和拓展要立足于促进幼儿最大的发展，获得最大的教学效能。当然，没有最好的课程，只有更好的课程。