例谈师生关系的远近之道

基金项目：云南普洱学院科学研究一般项目“云南边疆民族地区中小学教师有效教学行为形成的实践研究”，项目编号：201310.

摘要：师生关系是学校教育教学活动中的基本关系，师生关系优劣直观地表现为教师和学生之间空间距离的近远，心理距离的亲疏。三位教师对师生关系远近距离的选择引人深思。

关键词：师生关系；距离

师生关系是学校教育教学活动中的基本关系。师生关系优劣直观地表现为教师和学生之间空间距离的近远，心理距离的亲疏。什么样的师生距离是最大程度优化了的师生关系呢？怎样更好地去建设好这种师生关系？也许我们从学生对师生关系的真实经历感受中会得到一些启示。

两个师范类学生曾在教育学课程作业“我的老师”里，记述了给她俩留下深刻印象的三位老师，我们不妨先来认识她俩笔下的老师。

甲同学：我上小学时数学真的很差，可是那时候我又遇到了最糟糕的老师，我真的很讨厌他。不是说他教的不好，我发现他能把基础好同学的教得更好，而把我这样的学生教的更不好。因为他会打人。我记得那个时候，他每一次布置家庭作业给我们，我都不会做，然后我就会哭，因为做不对或没做完，他就会用难听的话骂我们，他最喜欢用饭桶这个词来说我们。还用棍子打我们的手，特别是冬天又冷又疼的。所以上数学课我都很怕，很怕，如果有哪里不明白也不敢去问，就这样我的数学就越来越不好。我记得最清楚的一件事是这样的，他叫我们背乘法口决，要求我们横着背，竖着背，我们班有好几个同学背不出来，当然也包括我，我们就不能回家了，然后他就骂我们，他说了一句话我永远都会记得，他说“你们杨家的孩子不是读书的料”。真的自从他说了这句话以后，我就想，这个老师真不配当一个老师，且不说他打学生，他居然还用这种话语来伤害学生。从此以后，我就恨他，我也不怕他了。现在我回家还会遇到他，可是我不会和他讲话。因为我看不起他，就如以前他看不起我们一样。

我上初中后，很幸运地遇到了好老师――我喜欢的数学老师。可他读大学时读的是体育，由于学校缺数学老师，他就临时当上了数学老师。可能就是这个原因，他很谦虚很负责，他不会解答的问题就去问其他数学老师。当我第一次来他们班的时候，我见到他还有点反感，可能是因为我对数学老师的一种天然排斥吧。记得那天他安排好我们的座位，又把我们一个一个地喊到办公室，分析大家数学学习上的问题。轮到我时，我还有点害怕，因为我的数学考得太差了，怕他打击我，可是他却说了一句让我吃惊的话，他说“你来我们班是正确的，我就喜欢教数学学得吃力的学生”。从此以后我就改变了对他的看法，每一次上他的课，我都很有精神，每一节课我都听的很认真，他讲的很详细，我都听得懂，听不明白的问题也会主动去问他，即使简单的问题他也认真地讲给我听。这样坚持了一年，我对数学产生了浓厚的兴趣。我的数学虽然不是班里最好的，也不是最差的了。中考那年我的数学取得了令自己满意的成绩，从那以后直至高中，我就没有背上数学不好的“罪名”。

乙同学：我有一位既让我讨厌又要感谢的老师。我知道老师有教育之恩，但我真的无法分辨我对这位老师是讨厌还是喜欢。

记得那是一个炎热的下午，第一节是他的课。他气冲冲地冲进教室就开始上课。不料，刚开始几分钟，一阵风吹来就把同学的矿泉水瓶从窗台上吹落了下来，谁知这一阵清脆的响声却换来他整整一节课的臭骂。直到今天我还清晰记得他最后说的那句不可理喻的话：“就是风吹掉的也不行”。

他不仅这样不可理喻，而且常常在教育上让你有受不了的羞辱。那时的我也就是受到他无情打击后才发奋学习，走进现在的大学求学。最刻骨铭心的事发生在一个晚自习上。一向好玩的我觉得无事可做，就学着同桌学习起来。但从不认真学习的我既看不懂也不会做，于是就向同桌求教。当同桌给我细心讲解时，他面无表情地走到我们旁边对我说：“不要浪费别人的时间，别人的时间就是金钱，你的什么也不是，不要误了别人的前途，你不要浪费时间了，只要你不影响其他同学，我保证你三年后一定能拿到毕业证。”

然而自尊心很强的我记下了他的话，并在心里暗暗的发誓，我决不能让他看低我，我一定要考上高中并且进入大学。让他看看他曾经看不起的我，一定会有出息的。

这就是我既讨厌又不得不感谢的老师。

我们从甲同学的字里行间，已读出了她对两位老师好恶的价值判断，也让我们清晰看到她与两位数学老师心理距离殊异的情感关系。乙同学遭遇到的老师令我们五味杂陈，她对曾经羞辱过她的老师抱有的似远又近的心理距离体验，事实上是交织着讨厌而又似乎应该感恩的复杂情感，我们为这位同学的善良嘘唏不已同时，也为她的这位老师一声叹息。

我们不难看到，两位同学笔下的教师印象，把师生距离的最近和最远坐标写活了，无论近、远的坐标，都居于教师心中。问题在于我们的老师选择哪一个坐标。师生距离最近的坐标描画出师生间相互尊重、亲近的情感关系，诚如《学记》上所说的“安其学而亲其师”的师生关系融洽和谐；反之则是畏惧、疏远的态度，也就把师生关系推至“隐其学而疾其师”糟糕境地。相信每一个老师都会选择师生距离最近的坐标，但事实上，正如我们两位同学笔下的老师，两位老师选择了最远的坐标。应该指出的是，这也非我们的老师不为也，实不能也。因为能选择哪一个坐标，取决于老师们的教育教学水平及对学生的态度，甚而考量教师个性的完善与否。这二点就是回答怎样巩固近坐标的问题。

第一，师生情感关系是建立在教育教学活动基础上的，教与学是交往的基础。教育教学活动的水平和质量，直接影响师生之间的相互评价、态度和体验。如果甲同学的小学数学老师能对自己的教学进行反思，对不同学习能力的孩子给予差异性地指导，一旦孩子们获得学习上的成功，得到有效的发展，就会改善师生间的情感关系，使学生对教师产生真正的感激和尊重之情，心的距离就拉近了。毋庸置疑，教师只有苦练“内功”，提高自身的教育教学水平，挖掘教学的魅力，才是夯实、稳固师生心理近距离坐标的根本保障。

第二，教师良好的个性是优化师生情感关系的有效策略。乐群、亲和力强的教师让学生易于接近，师生间的沟通交流顺畅，而孤僻、不苟言笑、自视清高的教师总让学生敬而远之，乙同学笔下的老师暴露出来那些反复无常的情绪宣泄，在全班同学面前表现出“不可理喻”的暴戾之气，对成绩不理想同学的冷嘲热讽，肆加挖苦打击等等，这是教师个性尚未完善的一种写照，为此，教师要自觉提高自身修养，拓展知识视野，努力成为富有个性魅力的人。同时，教育教学活动中，教师要积极表现自身的人格力量，并为学生创造出表现自我和完善自我的舞台。

参考文献：

王本陆现代教学理论：探索与争鸣【M】合肥，安徽教育出版社，2007.

（作者单位：云南省普洱学院教师教育教学与研究中心66500）