关于语文知识教学的思考

语文教学中一个令人头疼的问题，便是语文知识的教学，这是自现代语文教学诞生后就争论不休的问题，而且每次的课程改革也都与此关联极大，至今难有定论。

语文学科之外的其他学科，其教学内容一般是明确的，即章节的内容往往就是教学的知识点，教师们的备课目标明确，所要思考的是如何把这些知识讲得生动透彻而深刻，形成一定的方法，培养学生的能力。可是语文课本中的“知识”，有的分散在《教师用书》中，有的在课后的练习题中体现，有的只能靠语文教师的“揣摩”，于是语文教师的课堂常常是五花八门，有的以练带讲，目标直指考试；有的以课后练习为经纬组织课堂教学；有的旁征博引，善于拓宽延伸；有的则全靠经验，细讲多练。流派众多，风格各异。

而且，我们所谓的语文“知识”，更多地还是属于传统的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”的范畴，多少年也没有改变。张志公先生指出：“不教系统的语文知识……其结果是语文教学长期停留在‘粗放经营’的状态，陈陈相因，代代相传，没有多大的突破。选本教学的办法，一直影响到现在，无非是在旧的基础上加上些新的内容，所谓旧瓶装新酒而已。”在新的时期，旧体系受到了更大的质疑，可质疑归质疑，新的语文知识体系依然没有建立。王荣生教授对此有较深刻的阐述：（1）内容与目标不相一致，甚至截然相对；（2）内容不正确，且数量不少；（3）内容以一种极不确定的面目呈现，有时笼统得几无内容；（4）许多迫切需要教的，无内容；（5）充塞着不少乱七八糟的内容。这里所说的“内容”，很大程度上指的就是“语文知识”。在我看来，现今的“语文知识”不是太多，而是近乎没有，也可以说，我们的语文教学中充塞着一些“垃圾知识”，很少有帮助学生有效地达成课程目标的知识。

新课标中，对于语文的知识教学有怎样的要求呢？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这些表述成了不少教师觉得语文知识不需要再教的依据，他们以为，语文课本中，很多知识放到了“附录”之中，本身就没有形成系统。在我看来，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”正是针对初中学生这一课程实施对象的特点而说的，初中属于普及义务教育阶段，不是高等教育，所以语文知识的教育应该是少、精、管用，而不是高等教育中的“汉语言专业”的研究。所以，新课标没有说不需要教，而是指出了教的方法：一是语文知识教学的主要途径――语文实践；二是语文知识的内容――不宜刻意追求其完整性；三是实践的方法――更多的直接接触语文材料。我们只有真正地理解后，才能正确实施并不断创新，语文知识必须教，而且要想出好的办法来教。

教学中，我摒弃了先讲知识点、后进行练习巩固的传统方式，在以下几个方面作了一些尝试。

一、增强知识的趣味

在我看来，语文知识的学习首先要解决的是趣味性问题。再好、再有用的东西，如果不能引起人们的兴趣，那么就难以说它是好东西。语文知识有它自己的完整的系统，不过，这些完整的、系统的知识如果把握不好，就可能脱离学生的实际生活，加之学习方式的程式化，内容的陈旧化，常常令学生望而生怕生厌，即使被强迫着“学习”，其效果也可想而知。实践中，我力求用具有时代特点的、现实生活中的生动活泼的语文活动来进行教学，在内容上尽量与学生的现实生活相契合，让他们觉得这些知识的学习是源自生活、解决生活问题的，从而点燃起学习的欲望。

我常常把语文知识教学放在每节课的前5分钟时间，每次学习一个小的知识点。如对联知识的学习，我安排在一周进行，分别以“对联趣话”、“小试牛刀”、“对联擂台赛”、“大显身手”、“我来写春联”等鲜活的活动为载体，实现对联的教学。在词语的学习中，我借鉴时尚类节目“非诚勿扰”的形式，设计了“帮他找朋友”的活动，帮助学生自己归纳出这些词语“朋友”的共性，有效地穿插了词性的知识，学生的思维特别积极。“修改病句”和“成语运用”的学习，则通过“大家来找碴”的活动来进行，例子由学生自己到生活中去找，或是来源于学生的作文，学生参与的热情很高。“读图题”的学习，我开展了“证券时间”或“要闻解读”的活动，教师事先指导方法，具体的图表和图让学生去找，于是学生成了小小分析师，很有成功感。

“兴趣是最好的老师”，当教师用智慧点燃了学生的兴趣，就可以说是成功的一半了。

二、设置内容的层次

“因材施教”是中国传统教育的传家宝，可现今的实际教学却离它甚远。一般而言，教师要着眼于中等的学生，“抓中间，促两头”，但很多情况下却是学困生依然学困，优秀生却无法“吃饱”。如何避免这些问题？活动中的阶梯性设置不失为一种有益的尝试。

我按语文基础和语文能力大致把学生分成三个组，A组是语文学习的困难生，B组是中等学生，C组是语文能力较强的学生。课堂学习以三个组为着眼点，在语文活动中将有关练习设置为两个或三个等级，A为基础等级，B为发展等级，C为提高等级，每组只要完成相应的题目就算完成了任务，就可以得到满分，当然更鼓励他们挑战更难层次的。如词性的学习活动“找朋友”，A组学生只要找到3个就可以了，B组学生在相同时间内要找到6个，C组同学要在所有词语中把相同词性的词语全部找出来。只要A组同学找到了三个，就应该得到满分，而且，他们会积极地要求去完成B组的题目。在“春联不求人”的活动中，A组同学完成一副对联，可以选择任何内容，B组同学要求完成两副，一副是自家门口的，一副是学校门口的；C组也是两副，一副是苏宁电器大门的，一副是区政府大门的，要求必须是原创。学生们忙得不亦乐乎，兴趣高昂。

当学困生也能看到自己不仅能完成相应的题目，而且还能够完成更困难的任务时，体验到一种自豪，他能够对自己说“这是我找到的，这是我发现的”，享受到思考的欢乐，从而进一步掌握和理解知识，逐步形成一定的方法与能力。

三、充分运用知识

苏霍姆林斯基认为：“所谓学习知识，首先意味着要善于运用知识。”我们常常困惑：这些知识讲了这么多遍，学生怎么还是记不住？怎么越学越差了？苏霍姆林斯基给了我们最好的建议：运用。只有在实际生活中运用，才能让学生真正理解和掌握知识。如对联的学习过程，“对联趣话”其实就是讲对联的相关知识，“小试牛刀”、“对联擂台赛”、“大显身手”、“我来写春联”几个环节则是由浅入深地在生活中运用知识，学生要对出同学的对联，要写出春联、寿联等等，都是在运用中掌握对联的知识。在“帮我找朋友”的语文活动中，让学生先在生活中找出几十个词语，或在校园中找，或在家中找，或在大街上找，然后尝试通过将这些词语进行归类，从中学习并理解词性。在“大家来找碴”的活动中，不光在生活中找用得不对的词句的碴，内容还可以扩展到“不该这么改”――电视中乱改成语的现象；最好的店和最糟的店――评说店名的优劣；“韶韶”广告――评价广告语等等。在“图说天下”的语文活动中，也是强调先要会说明漫画的内容，然后再说出漫画的寓意，联系实际生活，训练学生的读图能力。

知识教学和能力培养是语文教学的核心，这是所有国家的母语教学的共同点。方相成在《论语文知识的除旧纳新》中说：“没有语文学校知识体系的构建，语文课程就成了一个空壳，母语‘学得’教育就失去了凭借。”当学生发现原来课堂所学的是实际生活不可或缺的知识和能力，他们就会真正体悟到学习的乐趣、创造的乐趣。

（王斌，南京东山外国语学校，211100）