试析学前教育专业钢琴集体课教学模式研究

【摘要】钢琴集体课是传统钢琴教学与现代科技相结合而发展起来的一门新型键盘教学课程。目前应用最多的是学前教育院校。但许多人的认识仍停留在节省师资、缓解设备不足和小课内容大课上这一层面上，对其内在的特点、教学优势及其学前教育钢琴课改革的作用等方面研究还不够系统、全面。有待开拓、深化，尤其缺乏一套行之有效的教学模式。

【关键词】钢琴集体课 键盘演奏应用能力 教学模式

笔者结合多年来钢琴教学的情况，阐述钢琴集体课教学的多元化教学模式。训练学生的键盘演奏应用能力、表现能力、儿歌弹唱能力，合作能力和创造能力，提高学生的音乐综合素质，为学生的就业和继续学习打下坚实的基础。

集体课--集体课时教师必须要有较强的课堂组织能力和吸引力，善于启发学生的兴趣和热情；必须具有扎实的钢琴专业教学经验与良好的语言表达能力；必须充分把握教学的系统性和结构的完整性，注重教材教法的运用，注重准确而生动的示范演奏，以及系统而透彻的分析讲解。集体课也主要着眼于传授钢琴弹奏的基本知识、要求和方法，教学法内容以及钢琴作品的分析、即兴伴奏知识等。解决在钢琴学习过程中较易出现的、又具普遍性的问题。集体课时，发挥它的优势，分别采用多种形式教学，如大齐奏、轮奏、独奏、接力、分组等方式强化集体课的群体效应，弹奏幼儿歌曲时，你弹我唱，抽查学生单独弹的时候全班同学一起唱并且有表情、眼神交流。其他学生可以根据弹奏歌曲内容做舞蹈表演等方式强化。用琴声带动歌声，活跃气氛，调动全体学生的学习兴趣和注意力，使每个学生时时刻刻都有事情做。大大突破了传统钢琴“一对一”授课的方式，为大规模培养幼儿教师提供了条件。

小组课――授课方式主要采用小组听课模式，合理分组是上好集体课的重要一环。学生钢琴水平参差不齐、进度快慢不一致，是集体课教学的首要难题，也是令教师最为头痛的问题。在集体课上，学生学习程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。不仅同班的学生程度不一致，即使同样程度的学生，经过一段时间的学习，也会逐渐拉开距离。集体课的教学形式，要求学生的作业与进度必须保持基本一致，而学生由于天赋、能力、用功程度等因素所造成的程度和进度的个体差异难免与教学要求发生冲突。根据这种情况在教学中按学生程度进行分组。程度一致的学生编为一组，按照基本统一的教学内容进行集中讲授。每组学生人数，最好控制在15人左右。这样，对于教师的教学和学生的学习掌握以及课堂上师生间的互动都是适宜的。分组不是一成不变的，可每半年根据学生平时上课的表现、期末考试的成绩再作适当调整。

个别课--通过个别教学，可以细致而深入地观察并解决每个学生在钢琴弹奏中所存在的不同问题，学生存在不同的问题，需要采用不同的教学方法。个别课适用于各种程度的学生，这种授课模式能较好地体现因人而异、因材施教的教学原则。

协作训练课-- 教学中，让程度低的同学弹奏浅显声部，程度高的同学弹奏较难声部，充分尊重学生的个体差异，使得大家都能愉快胜任，互相促进。也是提高学习效果的一种教学形式。这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而有助于培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进学生自我概念的发展和集体主义观念的形成。如：在乐曲《小鼓响咚咚》学习中，左手为完全分解音型的伴奏，右手为旋律声部。教师讲解后在让学生练习过程中，可将学生分成两组，一组弹奏左手伴奏，另一组弹奏右手旋律，左手伴奏的同学弹奏要弱一些，注意节拍的要求；弹右手旋律的同学要突出一些，旋律弹清楚、均匀，并按照作品要求的情绪弹出柔美的感觉。要求弹奏者在弹奏自己声部的同时，密切倾听与配合伙伴同学的弹奏。在进行一轮练习之后，两组再换过来。为了让学生更好的掌握3/4拍节奏特点，教师还可在学生弹奏过程中，打开三拍子节奏功能，起到稳定节奏的作用，这样学生既了解了乐曲左右声部的层次，又增强了集体协作意识和同学间的凝聚力，同时也大大提高了练琴的兴趣与效率，使整个课堂教学更加生动有趣。类似这样分组分手练习的方法在伴奏内容和复调内容的学习中均可采用。

公开检查（回课）--钢琴集体课教学在回课这一环节上也充分体现了传统“一对一”回课教学所达不到的优势。它所采用是公开的、集体参与的小型演奏会的形式。集体公开回课具有以下优势：可以强化课堂的艺术实践气氛，给学生提供表演展示和与其他同学沟通交流的机会。在锻炼学生实际演奏能力的同时，又有效的提高学生心理素质的调节能力，为将来登讲台所应具备的多种素质奠定基础。可以增强学生的竞争意识，无形中形成一种在演奏上决以高低的局面，促进一种“比学赶帮超”的良好风气在小组中形成，从而提高学生学习的积极性。学生通过观摩其他同学的演奏，可取长补短，互相学习，更好的调动学生学习的主观能动性。钢琴集体课不是个别课的集体化。集体回课可交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式。齐奏完毕，老师重点指出技能练习中的优缺点，进一步明确演奏要求；分组竞赛可将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观摩，而后通过分析讨论，找出不足。接力则采取小演奏会形式，全体学生自始至终参加，每个人既是演奏员又是听众，每个学生弹一段曲目，一个接一个地进行，在每个人演奏过程中教师不辅导不叫停，以保持演奏会气氛，增强学生艺术实践和锻炼的效果。重奏与合奏的演奏效果明显优于独奏与齐奏，更容易激发学生的情绪和积极性，因此可适当增加上述方面的内容，使学生在快乐、高效的氛围中增长知识、提高自己。

集体讲评--集体讲评是公开回课后的总结。教师要针对学生的回课情况进行讲评。讲评过程中要尊重学生的情感和态度，尊重学生学习和思考的过程而不是结果。讲评的方式与结果也应多样化，尽量采用定量与定性相结合的方法。讲评时，教师要充分运用启发式、讨论式等教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题。通过学生集体讨论分析，将演奏中出现的问题逐步一一解决。之后，教师可根据学生的点评情况加以归纳总结。通过集体讲评这一环节，让学生从被动接受知识转变到主动分析、思考、探求知识的轨道上来。同时，训练学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也是为将来的从师之路打好基础。

参考文献：

[1]约・霍夫曼.论钢琴演奏[M].北京：人民音乐出版社，2000.

[2]代百生.钢琴教学法[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.

[3]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京：人民音乐出版社，1997.