把握课改契机,提升教师专业能力

提升教师的专业能力是教师专业化成长的出发点。课程改革与教师的专业化成长是一种互相依托、互相促进的关系，课程改革既依托于教师的专业化成长，又为教师的专业化成长提供舞台。因此，教师与新课程同成长，教师在新课程实施过程中提升专业能力，是教师专业化成长的必由之路。新课程背景下的教师专业能力应与课程、课堂、学生紧密地联系在一起。因此，下列六种专业能力可以作为教师专业化成长的现实目标。

一、提升教师驾驭教材能力

教材是课程理念的集中体现，教师驾驭教材能力是落实新课程、新理念的基本能力。教师驾驭教材能力主要表现为：教材内容的加工处理，教材内容的拓展，教学方法的选择，教学手段的运用，以及教材重难点、突破点、着落点的确定。显然，这种能力的提升，不是单靠培训能予解决的，而是要通过教师在教育实践中的反思、感悟、探讨、内化而成。

二、提升教师把握课堂能力

课堂是落实课程理念、推进素质教育的主阵地。大家都知道，教学过程是不可重现的，教师如缺乏把握课堂的能力，就会错失许多良机，就会出现“课内不足课外补”的现象，从而加重学生课业负担。因此说，把握课堂能力是教师专业化成长的核心能力。

三、提升教师自我命题能力

为了“推素减负”虽然采用过多种措施：如减轻学生书包的重量，封杀各种练习资料进入校园等。但是，教学过程仍然需要考试练习来检测教学目标的达成。能否将学生从题海中解脱出来，很大程度上取决于教师的命题能力。

四、提升教师获取知识能力

传统教育是教师一统天下，教科书和教学参考书是教师的知识源泉，由此教师就形成程序化、封闭式的知识结构。新课程把教育置于本真的生活世界，让学生在实际生活中去体验、感悟、反省、批判、创造，教师要与学生一起求知，一起探索，一起研究，一起解决问题，共对问题情景，共赴教学目标，所以，新课程背景下的教师必须勤于学习，不断汲取新知。教师只有具备汲取新知识的能力，才能胜任新课程的实施。这是教师可持续发展的基础能力。

五、提升教师反思合作能力

自我反思，同伴互助是教师专业化成长的前提和途径，没有反思，没有合作，就没有教师专业化成长，所以，提升教师反思、合作能力是新课程必然要求。

六、提升教师引领学生能力

学生是教育过程的主体，我们所谈的一切最终要回归到如何促进学生最优发展的问题上。如何引领学生发展？我认为：要让教师把握“五个为主”，实现“四个转变”。“五个为主”，即以发展为主旨、学生为主体、教师为主导、教材为主线、生活为主源。“四个转变”，指教师能善于引导学生变“苦学”为“乐学”、变“死学”为“活学”、 变“难学”为“易学”、 变“学会”为“会学”。

为了让教师体验“五个为主”和“四个转变”的内涵，我们要把每节课的前5分钟还给学生，让学生交流自己获取的最新信息，或学习成果，或学习困惑，或生活、社会中的一些热点问题。以此逐步改变课堂结构、教学形式，引导学生关注生活、关注社会、关注自然，提升教师引领学生的能力。

（作者单位系1.山东省潍坊市安丘市辉渠镇辉渠小学；2.山东省潍坊市安丘市景芝镇临浯小学）