基于小组讨论的合作学习案例研究

摘要：由于考试模式的改变，不少教师对于实验教学仅停留在挖掘材料中相关生物学知识的层面上，或者教师讲实验，学生背实验，然后学生照着教材的实验设计依样画葫芦做实验。但我认为，实验教学不应只拘泥于实验室内完成，更不应该以教师的讲解为主，而是要遵循新课程理念，以学生的小组活动来进行自主探究为主。本文以“探究影响鼠妇生活的环境因素”一课教学为例展开探讨。

关键词：小组合作学习;动用实验能力;提高兴趣

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-101-1

“影响鼠妇生活的环境因素”是苏教版七年级上册的第一单元第二小节“生物与环境的关系”中的内容，是学生开始学习生物学的第一个实验，也是一个很重要的探究性实验，是培养学生实验和探究能力的好素材。教师可在课前让学生自己动手捉鼠妇，对鼠妇的生存环境有一个初步认识和了解，课上结合探究实验对知识的认识从感性过渡到理性，主动建构知识，提高学生的生物学素养。

如何让学生掌握中学阶段生物探究实验的基本方法，放手让学生自己设计方案、动手操作，切实提高学生的实验能力？如何保证在实验过程中每位同学都能参与进来，增强他们的合作意识？对此，我做了如下尝试。

一、我的剧本，我表演

课前我让一个小组的学生去捉鼠妇，然后让他们进行角色扮演，让学生自编、自导、自演了情景剧《鼠妇逃生记》。剧本内容如下：

鼠妇一家四口在院中准备食品过中秋，突然一家中的天花板被撬开，一只大手伸进了他们家。

鼠妇爸爸：“孩子他妈，快带孩子们回家！我来引开敌人。”

鼠妇妈妈：“孩子他爸，你小心！”

鼠妇兄妹：“爸爸，我们在家里等你！”

鼠妇妈妈带着两个孩子又往家中快速走去，可是敌人太厉害了，好像知道他们会往哪里逃，一下子一家四口都被抓进了小瓶子里，等他们一进来一看，完了，左右邻居都被抓进来了。

小组长展示抓来的鼠妇。

剧本中鼠妇活动的小院子，鼠妇的家都与鼠妇生活环境有关。学生表演生动有趣，利用角色扮演导入新课，新颖有趣，更能吸引学生注意。

二、我的问题，我思考

由小剧本引发学生猜想，为什么敌人能很快找到鼠妇？让学生提出与鼠妇生活环境有关的问题，在提出问题后再自己设法解决。这其实就是我们生物学探究实验的提出问题阶段。但是要提醒学生所提的问题必须结合你所观察到的现象去提出，通过亲自实验、观察、动脑可以得出结论，这样学生以后做实验都会带着问题有目的地去观察，去思考，从而培养了学生的思维能力。

三、我的实验，我设计

在学生做出假设后，我让学生先在组内讨论，确定本组研究问题并提出可行性的实验设计方案，然后，各小组对设计方案进行分析或实验，最后得出实验结果。经过组内充分讨论和研究，各小组分别设计出相应的装置。

这种以探究、实践为核心的实验课堂教学，将学生推到课堂主人的地位，在充分发挥学生学习的积极性、主动性的同时，学生做到真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的理论依据。

四、我的不足，我改进

对于学生设计的实验装置（如下图），我首先不做评论，而是让各小组之间相互提问、找缺陷，再行改进。

如：探究光对鼠妇生活的影响

在进行实验方案设计时，某一组学生设计出图中的第一个方案，其他小组同学进行讨论商讨后有学生提出：“第一个装置中，都放在光下不能说明鼠妇就一定喜欢光”。学生很快提供第二个设计方案，并指出“放在暗盒中的可以作对比”，实际上就引出我们生物学实验设计应该遵循的对照原则。我紧接着将问题升华：“我们只要用空盒子放上鼠妇，他们能生存吗？”学生都明白鼠妇的生存是需要营养的，所以立即想到在盒子中要放上泥土，但放的泥土要不要一样呢？在这个问题分析过程中可自然引出单一变量原则。

在实验设计中有一个小组指出：如果鼠妇不喜欢光亮的环境，或者说光亮的环境会影响他们的生存怎么办？说明生物实验的设计还要考虑到实验动物的安全性，实验方案还有待改进，一些学生此时就想起地道战中的地道设计出第四个方案。

实验的设计与改进本身是一项研究，是一种创造。因此，成功的实验设计与改进来源于立意的创新、构思的巧妙。在本节课的实验方案设计中，学生们都能认真对待其他小组同学设计的方案，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样设计，不这样会产生怎样的结果，对实验的某一步进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。