努力创建扎实有效的语文课堂

在我们的日常教学中，教师上课就怕评价，评价就好比孙悟空头上的紧箍咒。公开课或赛课活动后，我们照例要评课，不可否认的是，他人中肯的评价的确有利于我们看到自己的不足，从而不断改进教学，更快地成长起来。正如《语文课程标准》中所指出的：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”笔者认为这种评价要切切实实地落实到我们的每一节语文课上，落实到我们的日常教学过程中。

每上完一节课笔者常常面临一种困惑，就是“我的这堂课到底上的怎么样？学生究竟学到了什么？我的课堂是否有效？”对于课堂教学效果传统的评价方式是评课，评课的形式有这样几种：个别交谈式、集中讨论式、书面评议式、师生互评式等，这种评课活动的意义在于我们发现教学中出现的问题，并提出改进意见，初衷是很好的，但这种活动不能常常举行，往往还会流于形式，有时个体评价的主观随意性太强，于漪老师说：“我也听过一些评课老师的高见，如：这节课如果让我来上会怎么怎么上，我想这大概不叫评课，这是评课人自己亮相、自己诉说。”这种评课往往具有三无的特征，即无合作、无证据、无研究，评课结果往往收效甚微。

而复盘式评课突破了传统，变三无为三有，即评课有合作、有证据、有研究，大大弥补了传统评课的不足，很有创意，且易于操作。

所谓复盘式评课，最早是徐州师范大学魏本亚教授从围棋中获得的灵感。笔者在国培班学习期间，有幸聆听过他的讲座。围棋中的复盘，就是每次博弈结束以后，双方棋手把刚才的对局再重复一遍，这样可以有效地加深对这盘对弈的印象，也可以找出双方攻守的漏洞，是提高自己水平的好方法。运用在语文评课中，就是让上课的老师在课后将这堂课的整体过程进行反刍，再回忆一遍，将过程按要求进行反思并填表，以此来评价一堂课的教学效果如何，以推进有效课堂教学的实施。

下面笔者以《沉船之前》为课例，来说明这一评课的具体过程。

《沉船之前》是电影《泰坦尼克号》小说剧本的节选，写的是沉船之前船上各色人物的表现。课前，我们在没有任何“教参”帮助的情况下，只有放手一搏，独自研读文本、自行备课，然后由河南的一位女老师代表执教，这是一节新授课，也是一节常态课，然后我们共同观摩了这一节课，实际上也是在换角度审视我们自己的课堂。课后魏教授叫她填了一个有趣的表格，并要听课的老师做补充，大家共同合作看是否有遗漏之处。表格的内容包括五项：1、教学目标（学生学什么的问题）。2、老师教的活动（包括老师提了哪些问题，设计了哪些活动等等）。3、学生的活动（包括回答问题、讨论、读书等各项活动）。4、学生学到了什么？5、学生学会了什么（这两项检查教学效果，包括学生掌握的知识和学习方法，发展的能力，培养的情感态度价值观等）？填完表后，魏老师让这位老师将教学目标和老师的活动及学生的活动进行连线，看看老师和学生的活动哪些是围绕着教学目标展开的，能否一一对应起来。这可难住了这位老师，再三思索后她终于勉强连起来，但有的教学活动和教学目标根本联系不上，大家也正在踌躇之际，魏老师微笑着揭示了谜底，他说，自己课后也“秘密”调查了几名学生，问他们课堂的收获，谁知他们只记住老师说的一句话——人要死的有尊严。证据确凿，让人哭笑不得。静心思量，我们平时的课堂教学不也是这样吗？很多时候老师都是依照教学惯例或照搬教参上的内容来讲课，做忠实的“教参搬运工”，但当无教参参考时，我们往往乱了阵脚，不知所措，不是深入解读和研究文本，而是依照教学此类文体的惯例，照搬模式，一厢情愿地认为学生掌握了什么，结果却常常出乎我们的预料。而复盘式评课引导我们在课后经常反思自己的教学行为，它会告诉我们哪些是有效的教学行为，哪些是虽依照惯例自我感觉良好但却是无效的教学行为，对于无效行为我们要勇于舍弃，时常问问自己我的这一教学设计是为了什么？学生能学到什么？经常在自己的常态课后给自己复复盘，长此以往，我想会大大有助于提高语文课堂教学的有效性。

需要强调的是，我们的实际教学，绝不能建立在对文本的天马行空式的架空分析上，而应让课堂扎根在文本的沃土中，贴着课文教语文，静下心来，把思想的犁铧深深插入文本的字里行间，对语言文字本身玩味涵泳，捕捉语句中传递的文化脉搏，琢磨人物事件，体察情感思绪，最终实现与文本作者的交流、碰撞，然后根据学生情况，据此确立教学目标、安排教学活动。

一位美国著名教育理论家在他的《教学设计原理》中指出：“教学设计是一个系统规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出的有利于学习的安排。设计者开始任何教学、设计之前必须能回答的问题是——经过教学之后学习者将能做哪些他们之前不会做的事？或者教学之后学习者将会有何变化？”

我们的语文课堂也应好好思考这个问题，比如我的这一节课到底教给了学生什么？是基本的语文知识，还是一些语文技能？是让学生实实在在学会了几个词语，还是引导他们掌握了归纳概括的方法？记得在听中国名师讲《老王》的时候，有幸听了于映潮老师这节散文欣赏课，课后听课老师随机询问了几位听讲的同学，有的说这节课学会了如何欣赏散文的语言，有的说了解了文章的铺垫手法，有的说领略了散文的意蕴美等等，总之各有收获，这就说明这是一节扎实高效的语文课堂。而我们一般老师的课堂虽不能像名师一样高效，但最起码要做到一课一得，扎实有效，这样我们才无愧于学生！

如何检测自己的教学有效与否，笔者认为复盘式评课就给我们提供了很好的借鉴。我们要经常对自己的教学行为进行反思，更科学的是经常给我们的语文课堂复复盘，课后多去问问学生的收获，我想这对构建有效高效的课堂教学是十分有益的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]徐世贵.怎样听课评课[M].沈阳：辽宁民族出版社，2000.

[3]于漪主编.语文教师如何成长[M].北京：东方出版社，2012.

（石卉 江苏省徐州市西苑中学 221006）