赏识,让课堂更加和谐

摘要：赏识教育是一种尊重个体成长规律的教育，它充满了爱和人情味。在新课程改革中运用赏识教育，可以促进课堂和谐，使课堂充满乐趣。一是公平、公正地对待学生，让每个学生都快乐学习。二是将表扬和批评相结合，表扬要落到实处，批评要恰到好处，让每个学生都健康成长。三是讲究语言、行为和肢体语言的艺术，实现由自发赏识到自觉赏识的转变，让每个学生都获得进步。四是保持豁达宽容，让学生学会赏识，既懂得赏识自己，也知道赏识别人。

关键词：赏识 课堂 和谐

新课程使我们大胆突破了旧有的教学模式，使课堂教学呈现生机勃勃的气象。而著名教育专家周弘老师的赏识教育，因为充满了爱和人情味，一经问世便受到学校和老师的广泛欢迎。从理念上讲，赏识教育和新课程是一脉相通的，二者都关注学生的个性发展，在教育教学上都提倡以激励为主。在新课程改革实践中有意识地运用赏识教育，会使我们的课堂教学锦上添花，更加融洽和谐，充满乐趣。

一、恪守公平公正，让每个学生快乐

人们习惯把老师比作园丁，把学生比作幼苗，当幼苗长势不好时，园丁很少责怪幼苗，更多是从自己的种植方法上找原因。由此可见，没有不好的幼苗，只有不会种植的园丁。以此类推，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话是不无道理的。其实，每个学生都是独一无二的个体，都有自己的优点和短处。作为老师，在教学过程中，要花心思认真了解和熟悉每个学生的具体情况，掌握其个性特点，这样才能做到因材施教。然而，在实际教学中，很多老师偏爱那些学习成绩好、听话、乖巧的学生，对他们自觉不自觉地给予更多的关心，其实，这种做法容易导致产生“一俊遮百丑”的现象，使这些“好学生”在情商等方面出现缺陷。笔者曾以“你心目中的老师是 的老师”为主题，在班级做过一次调查，调查结果显示，选“知识渊博”的名列第一，而选“公平”的也高居第二位。可见，公平对待学生是多么的重要！所以，老师应该秉承一颗公平公正的心对待所有的学生，在掌握其特点的基础上，采取有针对性的措施扬其所长、避其所短，从而构建和谐的课堂，最终促进每一位学生快乐成长。

二、表扬与批评相结合，让每个学生健康

赏识教育强调表扬，但并不意味着只表扬、不批评，也不是过度批评，而是将表扬和批评有机结合起来，从而在教学上收到最佳效果。

在实际教学中，部分老师对赏识教育的理解存在偏差，认为坚持赏识就是不能批评。在课堂上，不管学生怎么回答问题，老师总是以一个“好”字回应。特别是对于那些“好学生”，老师往往是经常表扬，很少批评，生怕批评会降低他们的威信，或者打消学生的积极性，致使这些“好学生”产生骄傲自大、高人一头的心理感觉，最终孤立了自己，陷于人际关系的烦恼之中。所以，老师那样的做法表面上看是维护了这些学生的自尊，实际上反倒害了他们。

所以，要正确运用赏识教育，就必须把握好表扬和批评的分寸。具体做法就是：对于表扬，要明确表扬的依据，将表扬落到实处，让被表扬者“受之无愧”，并告诫他（她）戒骄戒躁，更上一层楼；对于批评，要做到“对事不对人”，既让受批评者心服口服，又很好地维护他（她）的自尊，教导其吸取教训，不断进步。这才是真正的赏识，才能促进学生健康发展。

三、讲究赏识艺术，让每个学生进步

也许每一位老师在刚刚接触赏识教育的时候，都感觉似曾相识，这种感觉表明这时的赏识还只是一种自发行为，是无意识的。要实现赏识由自发到自觉的转变，做到在教学实践中有意识地恰当运用赏识教育，就需要我们认真研究和掌握赏识教育的艺术性。

（一）赏识的语言艺术

当学生回答问题时，我们不仅要说“好”，还要解释“好”在哪里。这样，不仅给学生指明了正确的思路，也为其他学生树立了榜样。当老师表扬学生的精彩发言时，为了激励其他同学，往往会抛出“看看哪位同学能超过他（她）？”等类似话语，这样能否起到激励作用暂且不论，但很可能会让回答问题的同学感到尴尬。所以，把话语换成“看哪位同学还有新的见解？”会更加合适。当学生取得成绩时，我们总是担心学生会骄傲，于是告诫学生，“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步，但离要求还差得远呢。”这种言语容易让学生感觉压抑，高兴之情全无。若改成“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你一定会做得更好”，效果就大不一样，因为这样不仅能保护学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。

（二）赏识的肢体语言艺术

在特定的环境下，有时老师的一个动作、一个表情就能达到自己的教学目的。众所周知，周弘老师的“大拇指”激励了很多学生！当学生顺利完成老师布置的任务时，老师一个赞许的眼光或一个会意的微笑，就能很好地表达肯定与激励的含义；当学生想回答问题却又表现出不自信时，老师一个鼓励的眼神，就会让他（她）产生巨大的动力；当学生遇到不开心的事或其他困难时，老师一些安抚的动作、一个慈祥的表情会胜过几句语言，帮助学生尽快走出困境。

四、保持豁达宽容，让每个学生都学会赏识

从教以来，笔者总是不断给学生传递“金无足赤，人无完人”的理念，教育他们要明白自己的优点，自信快乐地学习、生活，同时要以宽广包容的胸怀对待别人。在课堂教学中，笔者有意识地培养学生的赏识意识，让他们学会既赏识自己，也赏识别人。当某位同学精彩地朗读课文后，同学们会报以热烈的掌声，也会毫不客气指出“瑕疵”。这时候，朗读者心悦诚服，点评者满心欢喜。当某位同学回答问题后，其他同学的评价总会给大家带来新的思考。笔者印象最深的是一次作文评讲课。课堂上，笔者将三位同学的作文复印给其他同学，让他们谈谈看法。十分钟后，同学们纷纷发言，围绕三篇作文的立意、构思、结构、语言畅所欲言。他们既肯定三篇作文的优点，也指出不足，点评之准确，语言之丰富，让人惊叹！点评不仅让三位同学受益匪浅，也让其他同学通过点评无形中提高自己的作文水平。

赏识教育既是一门科学，也是一门艺术。理解、掌握和恰当地运用赏识教育，需要一个渐进的过程。只要我们坚持以学生为本，遵循科学的教育规律，持之以恒地实践，就能让赏识教育与新课程交相辉映、相得益彰，取得满意的教学效果。

参考文献：

周弘，《赏识你的孩子》，广东科技出版社，2004年