全人教育理念下高校创新创业教育体系的建立

摘要：全人发展是以学生为主体，并将学生视为完全的个体，以充分激发学生潜能及培养完整个体为目标的教育理念。它在一定程度上体现了创新创业教育本质目标，更丰富了其内涵。本文结合全人教育理念，从课程设计、教学改革、搭建平台等方面提出了建立高校创新创业教育体系的建议。

关键词：全人教育 高校 创新创业教育

【分类号】G647.38；F273.1

一、全人教育的基本内涵

20 世纪70 年代末，美国学者隆・米勒（Ron Miller）首次提出了“全人教育”理念。全人发展教育（Whole Person Development），是指在满足社会需要的前提下，充分尊重学生的主体价值，把人的均衡发展作为教育的终极目标，充分激发学生潜能，帮助学生在“ 德、智、体、美、情、群、”等方面得到提高，最终成为一个具有独立人格的、有价值的人。

全人教育的核心内容可以归纳为四个维度，十二个内容（见图1）。

在实行全人教育的过程中，教育者需要注重多方面的协调和统一：包括科学知识与人文精神的协调、通识教育与专业发展的平衡、发展心智与健全人格的统一、传承经典与创新精神的交融等，为学生的全面可持续发展创造有利的条件和环境。

另一方面，在全人发展的视野下，个人的发展不仅是自我的发展，更是个人与群体、个人与社会、个人与世界、个人与自然的和谐发展。因此，全人教育的内涵也包括培养学生宽阔的胸襟、开阔的视野，民族精神和国际视野，实现个人和世界的共同发展。

二、全人教育与高校创新创业教育

（一）全人教育理念是创新创业教育的本质目标

创新是创业是创新主体在创新精神的指导下，结合现有的可利用条件，把创新思路、创新理念、创造意识转化为创新实践的过程。创新创业教育是以培养学生个人创业所需要的观念和技能为目的，利用课堂教学和社会实践，培养具有全面素质和创新能力人才的教育模式，她注重激发学生的想象力和创造思维，突破固有思维，挖掘自我潜能。全人教育理念在一定程度上体现了创新创业教育本质目标，同时在个人的发展上加入全球视野，丰富了其内涵。

（二）全人教育理念对创新创业教育的实行有重要指导意义

创业是一种不拘泥当前资源约束，寻求机会、进行价值创造的行为过程，对人才的需求提出了更高标准，学生创业需要具有开拓进取的创新精神、敢当风险的气魄、整合资源的能力和百折不饶的强韧。全人教育重视教育在促进人的整体发展中的作用；注重生活渗透式的隐形教育；倡导拓展国际化视野；强调教育是成长、参与、体验、发现和创造。这种多维度、立体式、全方位的教育理念，有助于更新教育理念，改进创新创业教育的人才培养模式，提高教育实效。引入国际化的全人教育理念，对创新创业教育的发展有重要指导意义。

三、建立全人教育理念下高校创新创业教育体系的建议

（一）构建三位一体教育模式，完善课程体系

全人理念下的创新创业教育体系立足学生全方面发展，聚焦学生未来的增值能力和卓越精神。因此，该课程体系包括：第一，学术教育，包括创业基础、创业心理学、就业创业指导等方面的必修课程，夯实学生专业基础，提升创新创业能力。第二，通识教育，包括金融、法律、财务、文化、文学、历史、成功学等选修课程和专题讲座，培养学生综合素质、领导才能、批判思维和良好的心理素质。第三，课外教育，包括参观大学生创新创业基地、模拟商战、组建创业团队、扩展训练、企业实训等活动，挖掘学生创新潜力，激发学生创业热情。

（二）围绕成果导向教育，改进教学方法

引入国际先进的成果导向教育，从学生学习成果出发，课堂教学将最新研究成果和实践案例融入教学内容，运用包括案例分析、沙盘模拟、互动讨论、头脑风暴在内的侧重实践操作的教学手法，强调学生的成长、参与、体验、发现、兴趣、创造和合作，增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。倡导学生自我设计和自主学习，鼓励学生作为教学主体，分享创业经历，获得创业的感性体验。

（三）创建“OTO”教育新模式，实施多元评价

加快创新创业教育优质课程信息化建设，利用“互联网+”打造创新创业教育，创建“OTO”教育新模式。鼓励慕课、视频公开课等在线开放课程，帮助学生增长见闻、开阔视野、拓宽思路。借助信息技术，为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，让学生凭借真实案例去感受创业过程，激发创业灵感。同时，改变传统的评价制度，学生在线课程学分、开展创新实验、、获得专利和注册企业等都可折算为学分，鼓励学生投身创业实践。

（四）整合校内外资源，搭建创新创业平台

建立大学生创业孵化基地，营造创新创业“新生态”环境，给大学生创业者提供硬件支持，拓宽大学生创新创业实践途径，解决创新创业教育中理论与实践脱节的问题，进而实现课内与课外实践活动的有机互动，为学生个性发展与素质和能力培养创设条件与环境。同时，借助一流的创业平台，在高校中培育尊重创造、大胆创新、敢于冒险、遇难必解、开放活力、包容并蓄的创新创业文化，形成隐形教育，真正帮助学生成为具有适应能力、修身涵养、 高尚道德、专业精神、创新意识、自尊自爱、胸怀世界的“全人”。

参考文献：

[1] 文辅相.文化素质教育应确立全人教育理念[J].高等教育研究，2002，（1）.

[2] 陈得媛.全人教育理念下大学图书馆的角色转换和功能拓展[J].高等工程教育研究，2006， （增刊）.

[3] 唐少清.全人教育模式的中外比较[J].社科学家，2014（12）.