开发生本资源:提升班会课效能的新途径

摘　要：作为校本德育课程，班会课是班主任对学生进行管理和思想教育的重要阵地。但现在很多情况下，班会课的有效性非常之低。以“公共空间”主题班会为例，试图从“了解学生已有经验，优化教育资源；关注学生个体差异，捕捉生成性资源；满足学生内心需求，激发动力资源”三方面入手，通过开发和利用生本资源，提升班会课的教育效能。

关键词：生本资源；班会课；效能

作为校本德育课程，班会课是教师对学生进行管理和思想教育的重要阵地。但现在很多情况下，班会课的有效性非常之低，它或者仅仅是班级管理信息的“传达课”，或者成为教师教育管理的“一言堂”。教师不上心，学生没兴趣，班会课往往形同虚设。

这类情况的产生，主要是由于教师在班会课的设计与实施过程中，忽视了对生本资源的利用与开发。所谓生本资源，一般就是指学生在课内外表现出来的、可被教师利用的、有利于教学的，及学生已有的知识、经验、需求、缺陷等，包括学生出乎教师设计的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。学生是建构课程的主体，只有他们的主体性被充分地重视了，他们才有可能自觉地对班会课的教育内容作出积极反应。所以，在班会课上开展相关的教育活动时，充分开发和利用学生资源，有利于学生和教师之间产生积极的互动，从而提高班会课德育工作的有效性。本文将以“公共空间”主题班会的设计与实施过程为例，谈谈生本资源在主题班会中的开发与利用。

一、了解学生已有经验，优化教育资源

学生不是空着脑袋走进课堂的，他必然携带着个体的生活经验、特定的情感态度进入学习情境。在教育过程中，学生的人生经历和生活体验是教师教学的基础性资源，它影响决定着我们教育的目标、内容和侧重点，准确了解学生已有的经验，能有效避免教学内容的重复和教学资源的浪费。所以，班主任在进行班会课的设计时应该考虑：学生对于该主题已有怎样的认知和理解？他们可能存在的认识误区在哪里？他们需要怎样的指导和帮助。

以“公共空间”主题班会为例。笔者在高一任教，准备这节课时，对全班43名学生进行了摸底调查。发现对于“什么是‘公共空间’”这一问题，学生认识比较一致：“是公共活动的空间”“指一个人以上的，非单独使用的空间领域”“是公共场所，一个有道德约束的地方，要遵守公共的规则”……而对于“校园内，哪些地方属于‘公共空间’”这一问题，却有了明显争议：一方认为除了自己个人床位和桌椅之外，均为公共空间；另一方则认为学校整体就是一个公共空间，学校的每一个地方都属于公共空间。同时，我们也不难发现，作为独生子女的一代，他们在生活中比较自我，并不能自觉地约束自己的行为。于是，我直接淡化了对“公共空间”概念的介绍以及对遵守公共规则必要性的讨论，将整节课的教育目标设定为“（1）通过辩论对抗，帮助学生明确‘公共空间’的判断标准；（2）通过小组讨论交流，了解自己的不当行为并分析产生的原因；（3）通过写警示标签和公益标语，共同纠正我们的行为。”

这种贴近学生的教育目标的设定，是教师对课程资源的选择和优化。它真正的关注了学生的人生经历和认知水平，针对高中生成长过程中生理和心理的特点，致力于解决学生“知行不能合一”的现实问题，推动学生审视自己的生活，评价自己的行为，从而对教育内容作出积极反应。使班会课的内容更有针对性和实效性。

二、关注学生个体差异，捕捉生成性资源

心理学研究表明，学生在知识构成、思维方式、个性品质等方面存在着差异，所以，即便面对同一个问题，他们表达出的见解与感悟也绝不相同，他们的探讨往往呈现多种路径，对现象的解读呈现多个角度和立场，而这种差异一旦以各种形式展现在课堂上，就成为了非常可贵的生成性资源。教师要善于捕捉并利用这种资源，筛选有价值的差异信息，设计合理的课堂活动，引发学生共同的关注和思想的碰撞，将他们的思考引向深入，提升思维的质量，成就课堂。

在“帮助学生明确‘公共空间’的判断标准”这个环节中，笔者设计了一个辩论赛，让两种对于公共空间的不同认知进行辩论，要求每个学生着重辨析“寝室床位和个人桌椅是否属于‘公共空间’”这一问题。虽然，不同的孩子观点有时截然相反，但在争论的过程中，他们能够听取他人的意见，反思自己的观点，分析坚持的理由。并能逐步认识到“公共空间不仅仅只是个地理概念，更重要的是进入空间的人们，以及展现在空间上的参与、交流与互动”“个人空间对公共空间也有着影响作用”“在公共空间中，人们更需要对他人的尊重与宽容”，不知不觉中，对问题的认识走向了更深刻的层面。

学生差异的存在是必然的，学生之间由于年龄相近，心理发展程度相似，这些差异的呈现，使他们同龄人之间得以相互影响，既激活了自己，又感染了别人，所以能够取得非常明显的教育效果。教师就应树立以学生为主体，面向全体，体现差异的设计理念，把提高和发展每个学生作为素质教育的落脚点。

三、满足学生内心需求，激发动力资源

每个学生都是带着需求走进课堂的，满足了学生的需求，便能激发起学生产生强烈的求知欲，从而使其具有敏锐的思维能力、丰富的想象力、深刻的情感体验。可见，学生的需求是课程资源生成的不竭动力。可是，在传统的班会课中，班主任的主导作用被极度强化，构成了对课堂的绝对控制。随之而来的问题就是，师生间的沟通和交流被遏制了，学生的主体地位被忽视，需求难以被唤醒，任何的教育都不免沦为一种说教。

一般而言，学生除了掌握知识的需求之外，还常常有诸如“（1）趣味性——生动而贴近自己的课程内容；（2）尊严和安全感——感到被尊重、被保护；（3）权力和自由——学生希望进行自我调控和自我接纳，有自己的抉择权、自治权”等情感需求。在班会课的设计与实施中，只有充分地考虑到学生的这些需求，才能形成融洽的师生关系、良好的教学情境，使学生产生积极的参与情绪，并能心情放松、思维敏捷，时有奇思妙想，潜能得到充分发挥，常在某一方面或某一环节的处理中有出色表现。所以，在班会课进行的过程中，作为课程资源开发主体的教师，应该创建一种积极宽松的课堂环境。

总之，每个学生都是一座有待开发的资源矿藏。新课程标准下的班会课，将不仅仅致力于学生道德品质的提高，更希望借助生本资源的开发和利用，引导学生在一定的时间和空间里开展更广泛、更深刻的思想交流和碰撞，激发和发掘学生的潜在发展能力，从而塑造健全的人格。

参考文献：

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（作者单位　浙江省杭州第十四中学）