魅力无穷的语文教学

语文教学的魅力首先在语言。无论是语文课堂，还是语文文本，都贯穿着真实的、感性的、鲜活的语言，焕发着一种生命的光泽。这些语言来源于日常生活，有的是片刻的惊奇，有的是瞬间的顿悟，有的是魂灵的弥散，有的是精神的聚集。这些都是个性化的语言，学生可以从中捕捉到许许多多持久的、经验的、能够感觉的意义，尤其是这些语言中所包含的思想、精神和情感，都带有十分鲜活的生命和灵气。

散文的语言生动优美。有的句式对称，讲究工整；有的句式参差，讲究错落；童话、散文、寓言、小说则往往含蓄深刻、隽永睿智。不少写景抒情的文章，作者用准确、传神的语言作材料，把自己感受的事物通过真实、生动、蕴含丰富的形象呈现给读者。还有许多课文充溢着人文关怀，凝聚着智慧豪情，折射出审美的理想。“大漠孤烟直，长河落日圆”，定会引起学生丰富的联想，从而引起欣赏自然的审美感受；“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里，幸甚至哉，歌以咏志”的豪情壮志；“潮平两岸阔，风正一帆悬”的壮丽景色；“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”鹤飞冲天的美妙意境，必能燃起学生的理想之炬、志趣之光。感觉朱自清《春》的语言孩子气十足，他是不是就是春天的使者，引领着我们感受着自然、感受着时令、感受着春天呢？思索余光中《乡愁》的语言深沉厚重，他是不是就是一位鬓发苍苍的老者，在那里飘荡着对家园、对故乡浓浓的情思和血浓于水的魂灵呢？

语文教学的魅力在意境。教材中的不少作品，作家总是以创造真切感人的艺术意境为目的。那么，语文教学的美也就体现在意境上。

首先是语文教材中随处可见的形神兼备的艺术形象，它可以是一物之动，如“红杏枝头春意闹”，所言的“春意”本是不“闹”的，然而红杏爬满了“枝头”，便仿佛显出“闹”意来，所以这一“闹”字正使形象生动传神，“境界”全出。其它诸如“云破月来花弄影”、“春风又绿江南岸”等均有异曲同工之妙。也可以是一物之形，如周敦颐写莲“出淤泥而不染，濯青涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”，不仅形态逼真，更重要的是写出了莲的内在神韵。以形写神，突破一览无余的有形实体的局限，创造出蕴蓄深厚的景外之意，味外之旨。还有可能是作品所营造的令人怦然心动的画面，如《过故人庄》，短短40字，诗人写到了绿树、青山、场圃、桑麻、酒、和一对友人。展现在我们面前的，是一幅熔自然美、生活美、友情美于一炉的朴实田园生活画。

其次是语文教材中融“情”“理”为一体的“意境”，当作品中的“意”与“理”融为一体时，作品的意境就开拓得尤为深远。如《静夜思》短短20个字，却开拓了一个广阔深远的意境，这里月光与思念合而为一，形神兼备，不著一字写人，而人物形象却仿佛历历在目；《芙蓉楼送辛渐》，诗人用“冰心”“玉壶”这两个简单意象的叠加，把自己对洛阳亲友的真挚感情和不与世俗同流合污的高尚情操表现得恰到好处。

语文教学的魅力在和谐。和谐是各种相关因素恰到好处配合的结果。学生畅快的发言与教师精粹的评点交融在一起，形成动人心弦的课，这种情感的交融，将课堂中的人与情，与文本中的人、情、景融为一体，给人以身临其境的感受，这就是和谐之美。和谐之美还在过程。教学内容很多，不可能满堂灌，教师会有所取舍：中心内容，重锤敲打；一般内容，一语带过。有主有次，有详有略，节奏鲜明。课堂气氛张弛有序，时而慷慨激昂，时而寂静无声，时而热烈讨论，时而凝神思考，文武之道，一张一弛。学生时而紧张，时而舒缓；时而迷惘，时而惊叹；时而兴致勃勃，时而惴惴不安。教师就像一位高明的导游，时而指点迷津，时而讲解介绍，带领游人探幽觅胜，让学生领略别有洞天的一番滋味。

郭秀萍，教师，现居湖北宜昌。