投石激趣 引爆思维

审美体验是音乐鉴赏的核心，高中生具备了一定的知识量、拥有一定的分析能力，基本有能力用自己的方式方法来鉴赏音乐。高中音乐鉴赏课的导入，仿佛乐曲的前奏，能较好地酝酿学生的情绪，让他们很快进入鉴赏状态。笔者以为以下这几种导入值得选用。

一、影像导入法

有研究认为，视觉是人类获得信息的主要渠道，听觉居其次。而影像资料视听结合、图文并茂，同时作用于视觉与听觉，能加深理解与记忆，快速抓住同学们的注意力并激发进一步学习的兴趣。可以用于导入的影像资料有图片、照片、视频、幻灯与动画等等，并配以音乐、广播、朗诵等，这些都是非常受学生欢迎的，让学生既能看得见，又能听得到，开课之初就能牢牢抓住学生。

比如，在教学“电影与电视剧音乐”对《甲午战争》进行欣赏时，为让同学们迅速进入状态，笔者直接播放了电影《甲午风云》末尾的部分视频：“吉野”号不断发射鱼雷，“致远”号沉着避开，第三次终被击中爆炸……巨浪涌向礁石。然后介绍甲午战争的概况引起同学们对这段屈辱历史的激愤，对“致远”号由胜转败的遗憾。为后面展开的几段音乐欣赏充分地积蓄了情感，取得了良好的效果。

二、故事导入法

故事有情节性、悬念感，是迅速抓住学生注意力的又一好材料。故事可以是成语故事、寓言故事、民间故事、历史故事等等。我国历史悠久，各种故事资源丰富，不少都包含着做人、做事的道理。用故事导入教学，还可以激发学生迅速展开联想，相似的、相关的、相反的或者因果的，迅速在大脑中搜索相关的资源，为进入教学作了很好的资源准备。

比如对“话剧《王昭君》选段”的相关音乐进行鉴赏时，笔者用“历史上有个美女被‘冤’的故事”作开头，由“冤”吊起同学们的学习“胃口”，然后介绍画师毛延寿画像的故事引出主人公王昭君，渐次展开教学。通过这样借助历史故事设置悬念导入课堂的方式，学生的思考在一步一步地走向深入。

学习本是充满思想的劳动，故事导入只是为促进学生思维的积极化。因此，用于导入的故事不仅要浅显、易懂、具体，还最好从学生的生活经验、知识积累出发，这样更能引发学生探究的兴趣，使课堂教学短、平、快地进入主题，走上正轨。

三、背景导入法

任何作品的产生都是现实生活的折射，都有它的特殊背景，音乐作品也是如此。孟子提倡“知人论世”，背景往往是理解音乐作品情感的最好线索，特定环境中的特定艺术，特定艺术中的特定感情。而从背景入手导入教学又给学生一种“解密”的神秘感和探究欲。

鉴赏音乐比较高的层次是理性鉴赏，比如曲谱，比如歌词，比如情感。情感是鉴赏的内核，理解、把握不了音乐作品抒发、蕴藏的情感，音乐鉴赏就体现不出价值。不同的音乐家创作出来的音乐作品包含的情感千差万别。我们欣赏音乐时，不仅是聆听，感受音响效果，还应思考，思考这种音乐美的魅力所在;不仅要感受它的节奏、节拍，速度、力度，更要了解其背景，了解音乐作品的由来，从而设身处地，更好地理解其情感。

比如鉴赏《松花江上》的悲剧美时，笔者这样导入：“1931年9月18日，日军进攻东北三省，张学良命令保存实力，消极抗日;广大东北军官兵，流亡关内，有家难归，有仇不能报，心头郁结着悲苦怨愤。于是作曲家张寒晖以含着热泪的哭泣似的音调，唱出了悲愤交加的声音。――这就是《送花江上》！”随即播放音乐视频，师生合唱：“我的家在东北松花江上……”同学们沉浸其中，感受到了悲郁之美。

四、活动导入法

开展活动是老少咸宜的娱乐方式，引入教学作为课堂导入方式，它的互动性是高中音乐鉴赏课堂的良好动力，可以很好地活跃气氛，调动学生参与，引发学习兴趣与热情。音乐鉴赏课的游戏导入方式可以是演奏，可以是舞蹈表演，可以是歌曲“串烧”，还可以是游戏竞猜等等，导入活动的主体可以是教师，也可以是请学生，只要与引入的主题有关，并能让学生“动起来”、“嗨起来”的，都可以考虑采用。

在引导学生对京剧《霸王别姬》作音乐鉴赏时，笔者朗诵杜牧的诗“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”后，说请“大家猜一猜，这首诗写的是谁？并说说猜的根据”。有同学猜出“项羽”、“楚霸王”后，笔者问“有谁能唱屠洪刚的《霸王别姬》”，同学独唱其他跟唱后，笔者说：“歌曲《霸王别姬》让我们领略了霸王的柔情，现在来看看京剧里如何表现的？”从而引出课题。

音乐是多元的文化艺术，关于音乐鉴赏课的导入方法多种多样，每堂课不能贪多只能“取一瓢”。教师只要遵循导入新课的原则，以快速“引爆思维”为核心目的，就是好的导入方法，从而促进高中学生对音乐作品的鉴赏教育，提高艺术素质。我们的导入始终要围绕学习音乐、喜爱音乐、选择音乐、享受音乐的目的，将其贯穿于整个音乐鉴赏课的教学过程，重视通过学生自身的音乐实践活动来体验和感受音乐作品以及音乐鉴赏的价值，发挥音乐作品本身蕴含的潜能效应，让学生自己在学中乐，在乐中学，不断的提高自己的鉴赏能力，从而形成自己的音乐价值观。