关于外国留学生“分级分班教学”模式的思考

【前言】关于外国留学生“分级分班教学”模式的思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）西农外国留学生的特点 同国内其他高校相比，西农外国留学生教育事业起步较晚，2007年西农招收19名外国留学生，截止到2011年9月底，在校外国留学生已达121人，其中中国政府奖学金生108人，约占在校外国留学生总数的89.25%。以2011年单年度入学的学生数量为例，该...

[摘要]如何让中国政府奖学金生通过一年的汉语预科顺利进入专业学习成为目前外国留学生教育的一个新课题。文章从西北农林科技大学外国留学生的特点入手，分析了其实施“分级分班教学”模式的原因。然后，以该校2011级外国留学生为研究对象，介绍了教学模式的内容和成效。最后，对教学模式的意义作了总结，并提出了建议。

[关键词]汉语教学 改革 举措 成效

一、引言

高等教育国际化是当前高等教育改革与发展的重要课题。留学生教育的发展既是高等教育国际化的重要指标，也是推动整个国家高等教育国际化的手段。近年来，随着中国经济的迅猛发展，外国留学生中学历留学生人数逐年增加，我国高校也开始招收了一定数量的政府奖学金生。教育部于2009年3月13日《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知（教外来[2009]20号）》，决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金来华留学生本科新生在进入（理工农医）专业学习前开展为期1年的汉语预科强化教育。中国政府规定一年以后政府奖学金学生必须通过汉语水平考试4级（HSK4），第二年才开始进入自己所属的专业学院学习。因此，在第一年顺利通过HSK4成为这些政府奖学金生到中国学习汉语的一个重要目标，而对于以这些政府奖学金生为授课对象的汉语教师来说，不管采取什么教学形式，HSK都将是教学过程中无法回避的一个环节。那么，如何加强对来华学历留学生的教学管理，探索新的教学管理模式，让这些外国留学生在最短时间内通过汉语补习顺利进入专业学习，如何进一步与国际留学生教育体制接轨，成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。

二、西北农林科技大学（以下简称“西农”）外国留学生的特点与汉语教学模式的选择

（一）西农外国留学生的特点

同国内其他高校相比，西农外国留学生教育事业起步较晚，2007年西农招收19名外国留学生，截止到2011年9月底，在校外国留学生已达121人，其中中国政府奖学金生108人，约占在校外国留学生总数的89.25%。以2011年单年度入学的学生数量为例，该年度入学的外国留学生总人数为32人，其中三名学生的汉语水平较高，不需要汉语补习，直接进入专业学院学习专业，进入汉语补习班的2011级学生人数为29人，在这29人中，4个为语言生，需要通过HSK4的外国留学生人数为25人，约占86%。

西农外国留学生具有以下特点和需要：1、他们绝大多数来自发展中国家，学生的母语背景既有汉字文化圈的又有非汉字文化圈的，要在中国生活和学习专业几年；2、他们在国内一般没有接受过汉语教育，即零基础学生，现在学习汉语的动机是掌握这种语言工具，以便在中国生活和顺利地接受专业教育；3、他们在汉语预备教育阶段学习汉语的时间只有一年（实际上仅有八个月左右），4、由于大多数学生受中国政府奖学金资助，所以中国政府规定一年以后学生必须通过HSK4；5、与普通语言进修生的汉语教学相比，外国留学生预科汉语教学更注重高效和高强度，一般来说，普通的语言进修生的周课时安排为20课时，预科教学则会多达28课时等。

（二）常规班级授课制不适应西农外国留学生汉语教学

过去由于外国留学生的汉语掌握程度比较单一，许多时候国别也单一，学生在中国学习汉语的时间较长。因而，传统的外国留学生的汉语教学都采取常规班级授课制教学模式，即学生以班级为单位，一直不分班，直至汉语学习结束。这种传统的汉语预科教学模式，虽然相对来说比较系统规整，但缺乏灵活性、创新性。单一的程式使它在总体设计上大同小异，少有新意。①而就西农外国留学生的特点来看，与普通的语言生有着许多不同点。如他们在中国专门学习汉语的时间短，多为一年，那么，常规班级授课制是否适应这种外国留学生汉语预科教学呢？从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，汉语预科教学都以常规的教学模式进行，而就我们的实验成果来看，常规的班级授课制所取得的教学成果不太理想，外国留学生HSK通过率不高，多保持在30%左右。那么，寻找一种最佳的汉语预科教学模式，让外国留学生在最短的时间内（仅仅一年，实际上为八个月）达到最好的学习效果成为我们教学实践的目标。

三、西农外国留学生“分级分班教学模式”

2011年9月，西农在全面总结和评估以往汉语教学经验的基础上，开展了汉语教学改革：对来华的外国学历留学生，一改往年所采用的常规的班级授课模式，改用“分级分班”的教学模式来开展汉语预科教学。

所谓的“分级分班教学”模式就是根据不同阶段学生的学习成绩及其日常表现，分别将学生分成不同的层级，不断地对班内的学生进行调整进行授课。这可以从“横向”和“纵向”两个角度来进行分析。

“横向”的角度主要表现在课型方面，并不是所有的课型都需要或者适合分级分班的教学模式。根据教学计划和安排，有些课程需要分班授课，而有些课程则可能合班（大班）授课更好把握，因而合班授课的课程就不涉及分级分班上课。以目前西农的外国留学生数量来看，年度的学生数量不大，分成两个小的授课班级即可，所以合班授课也就一个班，合班授课的课程也就面向了所有一年度的外国留学生进行授课。本文中的研究主要是针对西农外国留学生的现阶段的情况所做的研究，因而“分级分班”的教学模式在合班（大班）授课的课程上也就表现上并不明显。比如2011年我们综合课，口语课分班进行分班教学，而在汉字课、听力课等还是大班上课。这主要是从课型性质来考虑的，口语课分班，便于操练；而综合课课时量最多，是我们检测分班优势的一门极其重要的课程。另外也与学校一些客观的因素（如师资、课程的微调）有关。当然，一些课程的授课上分班，而在另一些课程上做适当的调整，实行合班授课，除了我们以上的考虑以外，还从学生的主观能动性方面做了一些必要的考虑。由于学习能力以及学习的效果的不同，强化班和普通班会有较大的差距，而适度地合班授课，强化班学生的学习效果会在一定程度上刺激和带动普通班学生学习的积极性。因为西农外国留学生教育事业起步较晚，现阶段外国留学生数量不多，这也在某种程度上为我们这种初级的“分级分班教学”模式的研究提供便利。而随着年度外国留学生数量的不断增加，小班、大班的数量也会相应地增加，有些课程是大班上课，有些仍为小班上课，这样，分“级分班的教学模式”在不同的课型上的变化也会更加复杂。

“分级分班教学模式”的“纵向”角度则表现在不同的时间和教学阶段上。在不同的教学时段，学生对知识的掌握程度、效果会有不一样的变化。根据不同的教学时段学生的表现，对学生所处的班级做出相应的调整。具体做法如下：在新入学的外国留学生进入汉语学习前，由汉语教研室教师对他们进行一次大致的分班，以2011级外国留学生为例，汉语补习班学生总人数为29人，分班后两个班的人数分别为15人和14人。在分班的过程中，我们会考虑学生的国别，性别等因素，尽可能地做到搭配合理，使两个班整体面貌大体一致，如我们考虑国别因素，避免过多同一国别的学生分到同一个班，从而很好地避免大家上课过程中过多地使用母语交流。在这一年的汉语学习中，通过综合考察学生的学习成绩、学习态度（迟到早退、课堂课外的表现，给出综合分，单纯地以学习成绩为依据来简单机械地分班是不可取的）等情况，我们还会对分班作三次调整，时间分别在第一学期期中考试后，期末考试后以及第二学期的期中考试后。②尽管同为分班，但这三次分班和学生入学时分班的目标不一样，入学时的分班主要是从学生整体面貌一致的角度考虑，而后三次分班则明显地区分了强化班和普通班，两个班级的学生的汉语掌握程度也就出现了差别。以前的常规的教学模式，教师可能按部就班地去教学，完成自己的教学任务就够了，至始至终的变化应该不会很大，而分级分班教学模式则不同，由于是根据不同阶段学生的学习效果以及表现不断地调整分班，所以也因为此，“分级分班教学模式”对教师的教学也就提出了更高的要求。教师在教学的过程中，则要根据学生对所授知识的掌握程度相应地去不断地调整自己的教学方案，在教学手段、方法、对教学内容的处理等方面也就会与常规的教学模式表现出一些差别。当然考虑到下一次考试内容的同步，教师在两个班教学进度的处理上，会尽量保持一致。以综合课为例，教师会要求普通班的学生按部就班地、扎扎实实地吃透教材内容，由于强化班学生对汉语的掌握程度会好一些，很多学生已不满足于课本的知识，特别是在第二学期开始的时候，大家对中国文化知识也有了一些了解，他们会问到很多的相关的知识，这也就需要教师备课时立足课文、并做一些相应的延伸。

学生进入汉语学习前，我们会对学生进行一次深入系统的入学教育，介绍外国留学生入学以后的规章制度。③汉语学习教育作为其中重要一部分，我们会详细介绍分级分班制度。这样让学生对分级分班的教学模式有一个充分的了解，有利于达到我们预期的教学效果。

四、“分级分班教学”的初步成效

通过“分级分班教学”模式的推进，教学效果是显著的。如前文所述，从2007年到2010年这几年入学的外国留学生，学生HSK通过率不高，多保持在30%左右。“分级分班教学”模式实行以后，西农2011级入学的外国留学生过级率呈大幅度提升。2011级的27名外国留学生参加了2012年6月由汉办组织的HSK4，另有两名外国留学生（语言生）参加HSK三级，就7月国家汉办公布的成绩来看，西农外国留学生取得骄人的成绩。这29名外国留学生中，28人顺利通过，通过率达96.55%，只有一名报考HSK的外国留学生未能通过，而这名外国留学生未能通过，主要是因为其自身的原因，2011年入学较晚造成。我们再看参加HSK4的27名2011级外国留学生的具体的成绩。新HSK笔试分听力、阅读书写三部分，每部分分别为100分，总分共计300分。我们将学生的总成绩分成优秀（270分以上）、良好（240分以上）、中等（21分以上）、及格（180分以上）、未及格（180分以下）几个级别，其中成绩达到优秀者4人，成绩达到良好者9人，成绩达到中等者7人，成绩达到及格者6人，未及格者1人。我们可以看出，良好以上者约占一半。

五、小结

通过实行“分级分班教学”，外国留学生的整体面貌有了很大的改观。这一模式的积极因素可以从以下三点概括：一、不仅有利于教师积极主动地贯彻新的教学思想，获得事半功倍的效果，而且有益于外国留学生提高汉语学习的积极性。二、“分级分班教学”模式的成功推行，其影响是长远的，它将一直影响留学生随后几年在专业学院专业课程的学习，有利于提高外国留学生专业学习的积极性和钻研性。三、外国留学生的HSK通过率的大幅提高，他们也将成为以后入学的外国留学生的榜样，增强他们的信心。

在西农开展外国留学生汉语教学改革有其出现的必然原因，也有其相对于传统对外汉语教学的优势所在。但作为新的方法探索，也还有不少需要注意和改进的地方：首先，根据学生的汉语学习情况实行分班教学，两个教学班学生学习程度上差异是比较明显的。如果把握不好，分班教学在一定程度上容易让学生形成自卑心理，势必将可能直接导致学生自暴自弃。这对教师也提出了更高端要求，汉语教师需更谨慎，更细致地观察学生的动态，对学生进行细致心理辅导，鼓励他们，以防其走进自暴自弃的死胡同。其次，经过三次分班，一定程度也会造成学生的浮躁心理，特别是强化班的学生，他们会带给授课教师这样一种假象：很多知识点他们似乎都已掌握得不错。教师会觉得单靠课本上的知识已无法满足学生，从而尽可能多地增加课本以外的知识，而这恰恰助长了学生浮躁情绪的滋生。正确的处理方法就是教师需要定神、静心，及时地平息学生的浮躁情绪，坚持以课文知识为出发点，在确认学生掌握好书本知识以外，再做适当的延伸。“学生跑，教师跑”的路子不可取。

由于现阶段外国留学生数量少，因而在分班的过程中主要分成两个班――强化班和普通班，对外国留学生“分级分班教学”模式的研究也还仅仅是一个初步的探索。随着外国留学生数量的不断增加，根据学生的日常表现和学习效果，可以形成由高到低级别、梯度不同的三个、四个乃至更多的班级。而两个班级的分级分班模式作为一个初步的尝试，必将为以后更高层次的分级分班教学提供参考。

（本文获“西北农林科技大学教改项目”（JY1302149）、“西北农林科技大学人文社科专项”（2012RWZX20）资助）

[注释]

①赵金铭.“九五”期间的对外汉语教学[J].世界汉语教学，2000（3）.

②当然，在分班过程中会遇到一些问题。比如有些学生，主要是被分到慢班的个别学生不愿分班。老师要通过调查，一切以学生为中心，从教学效果出发来灵活处理。因此，虽然学生分层的方式和标准有很多，但不可能强求绝对的一致和完美。

③由于学生大多没有汉语基础，老师介绍时所用的语言为英语，对于部分不懂英语的学生，我们会请高年级相同国籍的学生承担相应的解释。

[参考文献]

[1]高英学.关于来华留学生教育管理对策的思考[J]，中国高教研究1998（6）.

[2]吕必松.对外汉语教学发展概要[M]，北京：北京语言学院出版社，1990.

[4]殷军.外国留学生学历教育过程中的若干问题及对策[J]，高等理科教育2007（4）.

[5]于富增.改革开放30年的来华留学生教育[M]，北京：北京语言大学出版社，2009.

[5]曾柱、苏磊鑫.以HSK4为目标的阶段性汉语教学[J]，现代语文，2013（3）.

（作者单位：西北农林科技大学国际学院 陕西杨凌）