关于培养学生体育动机的几点思考

【摘要】体育是教育的组成部分。学习体育的目的是增强学生体制，促进学生身心的全面发展，从而更好地掌握科学技术、技能。因此，具备一定的体育基础知识、技能，才能以充沛的精力学好各项专业课，做一名德、智、体全面发展的合格人才。作为体育教师，在教学中对学生进行体育动机的培养与指导，可调动学生学习的积极性，对实现学校体育的目的，任务具有非常重要的意义，这也是提高教学效果的重要手段。但在现实的体育教学活动中，由于各种原因，学习对体育课兴趣不高，甚至体育课有恐怖感。综上所述，有学生的原因，但教师对学生体育动机的调动也有很大的作用。

【关键词】体育动机效能感学生

1学习动机的涵义

动机是激发人们采取某种行动，做出一定努力的心理欲望，在学习中它是促使学生积极学习的内在原动力。体育动机就是促使一个人与体育活动的内在原动力。学习动机按其来源和方向可分为外部动力系统和内部动力系统。引起或产生外部动力的因素主要包括学生周围的各种强制性和吸引性因素，其中强制性因素引起或产生推动力，吸引性因素引起或产生吸引力。学生学习的内部动力由于主观能动性由低到高的发展过程可分为被动性内驱力和主动性内驱力，以上三个方面的因素在一定条件下实现三个转化：外部动力不断地转化为内部动力，产生行为的倾向即学习积极性，推动力因素转化为吸引力因素，学生学习自觉性提高；被动性内驱力不断转化为主动性内驱力，学生主观能动性不断提高。这三个转化过程实际上是学习动力不断内化的过程，而学习动力内化的过程就是学生学习积极性提高，自觉性增强，好学乐学，真正成为学习主题的过程。

2利用参与体育活动的动机因素

2.1追求成功的动机

我们把趋向某种成就活动、愿意花费时间和精力去追求，以达到成功或完美的境地的动机称为追求成功的动机。由于每个人的成就需求强弱不同，他们体育活动中的表现也不同。追求成功动机高的人会积极进行身心动员，勇于克服困难；不过多计较外在的奖励，不过分苟求外界条件，而能专心上好体验课，认真训练，参与各项体验活动；在坚持性，提高体能与技术、获得身心健康的效益上会倾注更大的热情，他们对适度难度的任务具有挑战欲，也喜欢接爱他人的挑战，全力以赴地追求成功。与此相反，害怕失败动机较强的人，缺乏克服困难的精神，想赢怕输心理严重，焦虑情绪高，不但不愿意当众表现，害怕对手挑战，挫折耐受力差。因此体育教学应该让学生不断获得成功，满足他们成就的需要，激发动机，提高兴趣，切忌打击学生的自信心和积极性。

2.2自我效能性

自我效能感是人们参加体育活动的强大支持力，在控制与调节人的行为方面有不可估量的价值。在体育活动中，源于自我效能感的胜任动机对行为预期有很大影响：a.影响行为的选择。体育活动项目很多，人们总是愿意选择自己力所能及并能充分展示自己才能的项目。而高能力自觉的人却更有可能选择超过自己能力的行为目标，愿意为其付出更大代价。b.影响努力程度和持续时间。参与体育活动，必定遇到体能、技术或战术方面的诸多困难，对自己的胜任能力感到怀疑者，将降低努力，甚至放弃努力；能力知觉较高的人，将会更加努力并坚持下去克服困难。c.影响情绪反应，自我效能感差的人往往把注意力集中在可能产生的失败或意外上，因而降低能力发挥并产生压力感和焦虑感；自我效能感好的人将把注意力集中于所进行的活动中，对完成活动要求有信心，情绪乐观稳定，愉悦振奋。

2.3目标定向

目标定向指一个人能否积极参加活动时所依据的成就目标倾向。它不是具体要达到的行为数量标准，而是内心中追求的成就取向。如某学生上体育课，全力进行练习，以追求掌握技术，提高体能为目标，志在发展个人能力，不太计较一时的成功与失败；另一名学生在体育课上是否能力则要视他能否显示自己高人一等的能力，认为有炫耀机会就积极，认为可能显示“低能”时就逃避，甚至投机取巧。前者的目标定向称为任务参与型，后者的定向称为自我参与型。从上述分析可知，高任务、低自我定向较低任务、高自我定向的动机更利于个人在体育活动中的积极表现、努力程度、持续性和运动效果。

2.4成败归因

归因是人们对于已发生事物结果的原因解释，是对自己或他人产生行为结果的原因知觉或判断。这种归因来源于人们对某种还必须景下所表现的行为存在着自求了解的动机；而他们对以前行为结果所做的归因解释，又直接影响其以后类似行为动机的强弱。例如，同样是体育课学习较差的学生，其中有人可能归因为自己“努力不够”，有人归因为“没有学好体育的能力”或是“老师教得不好”，这样，在今后的学习中，前一种人可能用加强努力的办法改变不良的学习状况；后一种人却可能表现出对学习无信心，不愿为成功付出努力。又如，如果某学生把自己成功的原因归于运气，那他在未来的活动中就还会等待机遇的再次降临；而另一学生将成功原因归于努力时，那他就会在未来的挑战性任务面前更加倍地继续努力。这些都说明是因的不同会对人们的情绪、自我效能感、行为预期产生不同影响并对后继行为产生重要的作用。因此，归因结果可以帮助我们预测、掌握和控制自己或他人的行为。

3体育动机的培养

一个人是否愿意参加并坚持体育活动，主要动力来源是在内部。我们采用奖励或惩罚的手段，可以从外部去激发一个人参与体育活动的动机，但让人们去发现体育运动自身所具有的价值，确认自己具有参加体育活动的能力，体验到超过成功与失败本身所蕴含的“挑战”乐趣，对促使一个人长期、自主地参加体育活动是很重要的。为此，急需教师对学生进行体育动机的培养与指导。对学生体育动机的培养可以从以下几个方面进行。

3.1运用“成功教育”思想

追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明运教授在“提高民族素质，迎接21世纪挑战”一文中提出：“我赞成让一个孩子都获得成功的成功教育，让学生学有所成，学有所得，让学生学到实实在在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得学习成功的喜悦。”在“成功教育”的思想的启迪下，在体育教学中，学生在教师的指导下，获得成功的体验，这不但能够增强学生的自信心，而且还能够激发学生学习的动机，培养学生的学习兴趣。例如在纵箱分腿腾越教学中，有的学生由于害怕，不能按要求完成练习，对于这些学生，教师除了进一步讲解、示范，教会他们掌握正确的技术要领外，还要改进教学方法，适当降低箱的高度或缩短踏跳板与箱之间的距离等，帮助和保护这些学生进行练习，鼓励他们通过自己的努力一定会取得成功。在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，学生就会逐步掌握正确的动作，逐渐消除恐惧心理，独立完成练习，获得学习成功的喜悦。当学生以坚韧的毅力，顽强的品质，持之以恒的精神取得成功时，不但能够使他们体验到成功的全部乐趣，还能够激发学习的动机和欲望。

3.2加强目标管理

目标教学是近年来运用较为广泛的教学方法之一，也是激发学生学习动机的一个重要途径。根据教材

内容和大纲要求，在体育课的教学中，教师和学生都要有明确的目标。增强学生体质，增进学生健康，对学生进行终身体育教育，培养学生终身体育意识和能力等是学校体育课程的目标。教师要在学生明确学校课程总目标的基础上，不断去实现学年目标、学期目标、单元目标、近期目标和课堂目标。教师在备课和教学中，要制定单元达标项目和考查项目，帮助学生制定达标计划，明确奋斗方向。对身体素质差，体能较弱的学生进行目标跟踪管理。对照目标，找出差距，注入学习的动力，促使他们不断进步，最终达到质量目标要求，让显示获得完成教学目标的成就感。这种成就感对其保持与提高学习动机非常重要。

3.3及时反馈信息

及时反馈是对学生学习成绩和学习态度肯定或否定的一种强化式。教育心理学家认为教师给学生大量的反馈能激发学生参加课堂活动和实践的积极性，培养学生学习的动机。在体育教学中，凡是课堂活动，教师应对教学进展，完成情况、学生的表现等都要进行简要、全面、中肯的评价。通过评价使学生获得精神上的满足，特别是对体质差、体能相对较弱的学生，当他们的闪光点得到肯定时，就会点燃心灵中进取的火花，就能够激发他们积极学习的动机，产生上进的动力。

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