我和学生“大话”语文

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新学期伊始，在愉快地伴着学生走过了他们高中阶段的第一个学年之后，因为面临分班，我不可能再陪伴他们了，作为分别时的留念，我请每位同学为我写篇小文章，话题是：我眼中的语文课。

学生非常热心，在最后分别的一两天内，每位同学都快乐地上交了他们的作业，我认认真真地读了每位学生的文字，心灵受到了很大的震撼。

与学生交流后，才发现自己这么多年的教学工作实际上仅仅走了一个圆圈，一点也没有创造出什么新意，不是在原地踏步，就是沿着圆弧走了一圈，没有太多的新的收获；还不如自己静下心来，走到学生中去，用探究的心与他们进行真诚的碰撞，或许能够找到真正可以烛照困惑我多年的迷惘心灵的火花。

［1］

由于高中学习进度的加快与学习竞争的激烈，学习氛围很紧张，语文课更成了我休息的好场所。

钮老师上课不是很快，有娓娓道来的感觉，并且，老师在课后还时不时地鼓励与激励我学好语文，鞭策我锐意进取。

我从心里对钮老师是有些歉意的，您对我们很尊重，在您的面前，我们有了真正的自由与民主，可是，自由与民主也是一把双刃剑，也许正因为这，我不知不觉地对语文的学习松懈了。

――【学生甲】

这位同学很诙谐地指出语文课堂的特别之处――“休息的好场所”。是的，有为数不少的学生喜欢语文课，主要还是因为语文课比较轻松，语文教师一般比较温和，可以利用这样的课堂休息调剂一下紧张的学习神经，或者打一个盹！

实在地想一想，语文课到底能给孩子带来什么？一些基本的解题套路，可能讲一遍就够，然而在老师那儿却要兜售多少年，一次又一次的重复，一张试卷接着一张试卷的训练，把学生对语文仅存的一点兴趣都给“练”没有了！

与无数的清醒的现实主义者一样，我还得每天做着那些简单的敲敲打打的“木匠”活计，不过，与别人不同的是，我在不得不敲打“木匠”活计的同时，还在痛苦地选择与努力地改变！

［2］

语文课不像别的课那样容易上，课堂上的气氛也不是很容易调动起来。我们班的语文课也大致一样，课堂回答问题出于自觉自愿的人少之又少，就连读一下课文，也要拖上几分钟才有一个人不情愿地站起来。课后问老师题目的人也很少，总认为语文方面没有什么好问的。但我觉得在某些时候，班上的气氛会特别活跃，比如在放有关课文图片的时候。

因此，我觉得老师您应该找出同学们感兴趣的学习方法来指导大家，这样，大家的积极性都上来了，学习成绩也就自然随之上升。

――【学生乙】

这位学生说话很有艺术性，先摆出语文课的一些无奈的共性，谈到语文课客观存在的弱点，接着又谈到语文课不是没有活跃的可能的，并且举了例子，最后，期望老师能够指点一个让同学们感兴趣的方法。

首先，得感谢这位同学对于语文课一些无奈的弱点的理解。没有抱怨老师课上的不生动，而是从语文课本身特性出发，提出自己的看法，很显然，这里有学生对教师的期待式的尊重在里面。

其次，学生对于语文课趣味性的“奢求”，不能不引起我们语文教师的重视。为什么我得用奢求这个词语，因为现在的课堂几乎成了试卷的操练场，学生成了操练工，每天做着枯燥的操练生活。语文教师往往在两难之境痛苦地徘徊，课上很欢跃，可是，题目势必没法多讲；题目讲多了，课就难以生动。因为几乎每个月都有考试，只要考试，就得统计，统计就得排名，排名就有高下，有高下就有批评，语文教师抹不开这个面子呀。

［3］

自初中以来，我就觉得语文课十分乏味，虽然，有时运气好，能考出高分，可我对这门学科就是没有小学时候的热情，很难再摩擦出往日的火焰，尽管我试过好多次，原因是我仅仅把语文作为挣分的工具，被动地学习。

高中一学期下来，我的语文成绩应该说是既没有退步，也没有进步，但今后，我会努力加强它，直至最后一举惊世！

――【学生丙】

这位学生的语言基础特别好，开始的几句话与中间的诙谐的比喻，显现出语文功底的厚实。

学生看问题尽管没有我们系统，但是，有时候其深刻程度，并不逊于我们。我始终认为，对于课程的评价，孩子是最有发言权的，尽管一两位学生的话不可信，但是，无数位的学生的共性见解就值得认真的思考了。

很欣赏这位学生对目前应试教育语文课本质的认识――“挣分的工具”！这个认识不一定有多科学，但是，确确实实反映了眼下学生心目中的语文课的本质作用！

［4］

如果谈到语文，我想一定不是仅仅依赖课堂上所学到的东西，那是肯定不够的。我希望老师能在语文课上把知识扩散开来，尽量做到面面俱到，覆盖面广些，不要局限于课本；可以营造一个宽松活跃的课堂，让同学们充分感受到祖国语言的魅力。课堂还可以进行小组讨论，培养学生的语言表达能力与组织能力。

这就是我眼中的语文课，但是，我相信如果老师真的完全这样讲课，同学们学习语文的兴趣是有的，但考试一定完蛋了。

老师，做了您一个学期的学生感到荣幸快乐，您让我找到了久违的快乐，我很景仰您的才华！

――【学生丁】

看到这位同学的文字，我惊呆了，做梦也没有想到，我们的同学，对语文课堂还有这么深的见解，而且，运用的术语，是那样的自然而深刻。我是低估了学生了，应该在平时与他们进行很好的交流才对。

猛一抬头，发现学生对于课堂的期望，不就是新课程所要求的那些东西吗？体现学生自我探究的主体性，引导学生的主动探究的兴趣，加强生生合作，加强课堂的互动……这些，全在学生的认知领域内。

是的，是该充分的相信学生，尽管自己的课堂教学的探索举步维艰，可是，有了这么好的学生的信任、期盼与勉励，自己还担心什么呢？振作一点，让自己的课堂真正的成为学生们探索与求知的快乐天堂。

［5］

我认为我们的课堂应该建立在知识的基础上放眼考试。而个人认为您课堂上应试的成分似乎有些过多。

正如同我们作文，应当先会写文，再会写应试文。一篇文的好坏不在于它的分数高低。切题的文不一定是好文。能写出切题的文的人只能够说明他具备了写文的基本素质，而绝对不能够代表他有了写文的素养。而我个人认为，我们的课堂就应该培养一些素养层面的东西。再回首于如何把这个大的能力局限到小的应试方面来发挥。

对于您每天读一篇文章的建议，我认为是绝对正确的。我从小就是这么做的。

――【学生戊】

终于看到我的学生能如此坦诚而又有如此深度的发言了……

学生的观点是对的！与很多激进教育工作者的观念不谋而合！

不过，对于正确的东西的坚持，尤其是观念之类，落实到现实可能还有一个过程，在未变为实践的东西的时候，我们可能更需要先适应现实。

现实的升学压力让每一位老师、学生、家长都不会轻松，为了正确的理念，我们保存着一份理想与追求，但是，我们还需要现实的空气来维系我们的生存的必要，所以，在这个基础之上，我一方面对于课堂做出尽可能大的活的变迁，尽可能让每一位同学找到学语文的快乐与思想的提升；另一方面，在仅有的时间里，还必须保持针对考试的训练与讲解……

课程在变化，无论怎样，我们应该保持一颗乐观的心态，相信现状是会慢慢地转变的，只是现在还需要深入的探索与小心翼翼地适应现实的无奈与尴尬……

换个角度来考量，学生会明白我的课堂是在夹缝中寻求阳光与欢乐的！