黄石市初中体育课学生主体参与的调查研究

摘 要:本文作者通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,从思维参与、情感参与、意志参与三个维度对黄石市初中体育课学生的主体参与情况进行了调查研究,旨在为我市初中学体育课教学提供参考,推动我市初中学体育教学改革的进一步深化。

关键词:黄石市初中体育课 学生主体参与 研究

1.研究对象和方法

1.1研究对象

以黄石市十四中、十六中、十五中、八中、黄石二中五所学校的1500名初中生为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

1.2.2访谈法

与上述调查学校的部分体育教师进行访谈,了解课堂情况。

1.2.3问卷调查法

每校每年级选取300名学生为研究对象,发放问卷1500份,收回问卷1350份,回收率90.00%,其中有效问卷1300份,有效回收率96.30%。

1.2.4数理统计法

2.结果及分析

2.1体育课学生主体参与的维度分析

主体参与的维度就理论上的假定来看,包括行为、认知、情感和意志等维度。由于行为活动是维持体育课教学正常进行的基本条件,人的行为是受心理活动所支配的,心理活动的情况直接决定着行为表现,思维参与和行为参与在体育活动中起着至关重要的作用,情感和意志参与与教学效果有着密切的关系,因而我们从思维参与、情感参与、意志参与三个维度对体育课学生主体参与进行调查研究。

2.2黄石市初中体育课学生主体参与的情况分析

2.2.1思维参与分析

学生参与教学过程,首先是思维的参与,在教学中,不能激发学生的思维活动,学生的潜能、个性就不能得以显现。只有内部动力系统有明确的动机,学习主体才能激发需要,才能形成体育学习活动的倾向性,为体育学习提供动力,从而保持体育学习热情。学生在体育活动中积极进行思维参与可以提高克服困难的勇气和信心,强化主体的体育行为,增强学习的意志,缩短学习的时间,加快学习的速度,提高学习的效率。从表1数据可见,黄石市初中生体育课堂思维参与的百分比较低,仅占25.38%,说明学生在体育课的学习过程中不会思考,缺乏对体育知识、技能、技巧等方法性知识的学习和应用,学生学习的主动性没有被调动起来。

2.2.2情感参与分析

黄石市初中生情感参与体育的百分比居中,占31.54%(见表1)。体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程,情感是学习的动力之一,是一种心理倾向,并带有强烈的感彩,有助于人创造性地完成当前活动。积极的情感参与可以让学生坚持体育锻炼,引发学生积极的情感体验,增强学生克服困难的力量,使他们在体育运动中即使受到挫折也不会放弃,从而形成强有力的推动力,促使学生取得好成绩。在体育学习中,学生因喜爱某一位老师而克服困难地学好他所教的课的例子很常见。但是,根据初中生的心理特点,他们的情感波动较大,因此,靠情感参与保持较好的学习效果不会太持久;而且,有时不良的情绪还会带来负面影响。

2.2.3意志参与分析

表1数据显示,黄石市初中生意志参与体育的百分比最高,占43.08%。初中学生正处在青春发育的关键时期,其情感体验日益丰富和深刻,自尊心比较强,注重同学和老师对自己的看法,爱在老师和同学面前表现自己,展现自己。在体育学习中,为了得到老师的喜爱和同学的羡慕,对于老师布置的练习会坚持努力完成,不怕脏、不怕苦,为了达到老师的要求,对自己的要求较高。但意志参与跟情感参与体育相似,具有稳定性差的特点。

从以上初中生体育课主体参与的情况可以看出,我市初中体育课教学效果不太理想,学生的主体作用没有得到充分发挥。

2.3课堂教学情况分析

表2数据显示,82.31%的学生反映体育老师在上课时给予自由活动时间;而自由活动时间在10-20分钟以内高达54.39%,30分钟以上29.72%;自由活动时60.56%的教师不给予学习指导。这些数据表明,当前黄石市初中体育课堂教学情况非常不理想,仍处于“放羊式”教学。这样的教学情况,连正常完成教学任务都存在很大问题,更谈不上调动学生学习积极主动性,提高学生思维参与教学的水平。

而从与体育教师交谈的情况看,也存在学校的原因,如不重视体育课、场地器材,就无法满足教学、体育课被其他科目占用等情况。

3.结论与建议

3.1结论

当前黄石市初中体育课学生主体参与的三个维度之间存在一定的差异,体育课主体参与上思维参与最低,情感居中,意志参与最高,学生参与体育活动受情感和意志的影响,他们参与体育的激情随情感和意志的变化而波动且不稳定;在教学中,大多教师的教学模式停留在过去的“放羊式”教学,学生上课闲散,主体性地位没有得到应有的重视。

3.2建议

3.2.1激发学生主动学习的动机和兴趣,促进学生思维参与。

动机是学生学习的推动力,它直接影响着学生主体性发挥的水平和效果,学生兴趣是内部动机中最活跃的成分,是推动、激励学习的最有效的动力。因此,教师首先要根据学生的年龄、性格、爱好和特长,以及学生的自身需要,尽量选择使用性、趣味性、健身性较强的教学内容,使学生在体验体育乐趣的过程中进行学习。其次,教师应多和学生进行情感交流,使学生“亲其师,信其道”。在教学中,教师应多设疑,多提问,使学生养成动脑的习惯,从而促进学生思维的发展。

3.2.2改进教学方法。

体育教学是身体运动,是伴随思维活动一起进行的。学生在体育学习过程中不仅要理解教材,而且要从感性认识到理性认识的飞跃,都需要思维的参与。杜威认为,思维是明智的学习方法,没有思维参与,只有行为参与的活动只能是形式参与,非实质性的参与,不会从根本上促进人的发展。体育教师应改变“填鸭式”教学,采用启发式、探究式教学,发挥学生的主体作用,教会学生“如何发现问题”,“如何思考问题”,“如何解决问题”。

3.2.3学校要在重视文化课、技能课的同时重视体育课及体育课教学改革。

我国正处在教育改革和发展的关键时期,体育教师在提高学生素质教育方面有着十分重要的作用,所以学校要在体育方面给予各方面的投入,比如:运动场地的改善和提高,运动器材的质量和数量的增加、体育教师待遇等方面予以支持,加强学校体育教师队伍建设,全面提高体育教学质量。

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