小组合作学习在试卷评讲课中的运用

摘要：试卷评讲课是初中物理教学中不可或缺的重要环节，更是一种常规的、重要的课堂教学形式。但长期以来，试卷分析中"吃不饱"与"吃不了"状况的长期存在，势必会使学生产生兴趣危机。有没有一种新的试卷评讲的方式，能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、后进生有所进步呢？本文，从课前、课中、课后三个方面阐述了"小组合作学习在试卷评讲课中的运用"。

关键词：试卷评讲；小组合作；提高效率

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0280-02

试卷评讲课是初中物理教学中不可或缺的重要环节，特别是初三年级的后期复习阶段，试卷评讲课更是一种常规的、重要的课堂教学形式。试卷评讲课的效率，直接影响到物理课堂的教学质量和学生的学习效果。高效的试卷评讲课，能充分调动学生学习的积极性和主动性，能有效地提高学生对所学知识的理解、掌握和运用水平，能及时揭示教与学双方暴露出的一些问题，引起教师和学生的反思，它可以促进教师改进教法，使教与学的双边活动效果达到最优化。

但长期以来，初中物理老师都有这样的体会：试卷评讲课很难上，教师讲得嗓子都哑了，而学生做错的依然不会改，下次考试还会在同样的问题上一错再错。为什么试卷评讲的课堂效率如此之差？究其原因有如下几点：其一，在传统的试卷评讲课上往往是教师报答案，学生记答案，学生完全处于被动接受状态，课堂气氛不活跃，学生缺乏学习的兴趣和主动性。其二，一个班级中的几十名学生存在较大的水平差异，一份试卷的完成质量也相差甚远，在老师讲解某一个题目时通常只有做错了的学生（也只能是部分）在注意听讲，做对的学生大都处在事不关己的无聊状态中，浪费了宝贵的时间。其三，那些水平较差的同学根本听不懂老师讲解的题目，也毫无听课的兴趣，因此会出现注意力不集中或者讲闲话的现象，影响了课堂纪律。试卷分析中"吃不饱"与"吃不了"状况的长期存在，势必会使学生产生兴趣危机。

有没有一种新的试卷评讲方式，能充分调动全体学生的学习积极性，最大限度地提高课堂效率，达到让优生有所拓展、中等生有所发展、后进生有所进步呢？近年来，我开始致力于"小组合作学习在试卷评讲课中的运用"的研究与实践探索，经过本人的研究和实践，本人认为，必须做好以下几个方面的工作。

1.课前

1.1教师及时批改试卷。批改试卷是上好试卷评讲课的前提，试卷的批改必须及时到位，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完及时评讲，这样做符合学生学习的心理原则。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩的未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时评讲效果最好。所以，在考试之后，教师应尽快批改完试卷，及时进行评讲。

1.2教师细致分析试卷。试卷的评讲成功与否，首先是要看"是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练结。"巴班斯基的话启示我们：试卷评讲之前，教师一方面是要先对答卷进行客观的分析：一是对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点；二是对学生答题的分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。认真统计学生解答的正确率和错误率。统计出错误的类型，并对照考核目标，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备，同时为设计习题提供依据。

1.3教师精心设计习题。针对学生试卷中出现的相对集中的问题，进行精心备课，准备一些配套的跟踪练习和巩固提高练习题（跟踪练习为课堂评讲相关习题时用，巩固提高练习题为课后巩固提高用），以便及时矫正错误，巩固评讲效果，加深学生对知识点和解题方法的理解和掌握，达到举一反三、触类旁通的目的。设计的习题必须有针对性，无论是题型、知识点，还是难易程度都要有利于试卷的评讲，有利于纠正学生试卷中出现的错误，有利于提高学生的学习质量。

1.4学生用心自我纠正。试卷批改好后，及时发给学生。让学生利用课后时间针对试卷中出现的问题，查找原因，自我纠正。试卷上会出现一些由于学生的粗心所造成的错误，比如，审题不清、书写不规范、思考不全面、计算太粗心等原因造成答题错误。对于这类题目，学生完全有能力通过自己的独立思考和分析，达到自我纠正的目的。要让学生自我纠正，找出错在哪里？为什么错？应该怎样做？并在试卷上写出正确答案和错误原因，以便学生从这些错题中吸取教训，在以后的解题中养成仔细审题、认真答题的良好习惯。

2.课中

2.1组内交流，解决个性问题。在课前自我纠正阶段，学生的错误有一部分已自行订正，其余的自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，通过本组同学的共同讨论，互相帮助，共同解决本组同学遇到的各种问题。由于组内的学生学业水平差异很大，错误的题目也是千差万别，通过组内交流，可以做到取长补短，达到"兵教兵"的目的。

在学生进行组内交流过程中，教师要转变角色，要从"台上"走到"台下"，从"台前"走到"台后"，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。面对活泼的气氛、开放的场面，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终沿着小组合作学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，不妨采取"提示"、"收缩"、"调整"等诸多方法，拉一拉学生的手，指一指学生的路。这样才能保证学习目标的达成，保证合作学习的效率。

2.2组间释疑，解决共性问题。小组讨论结束后，由各小组长将本组经讨论仍不能解决的共性题目序号写到黑板上。教师针对各小组上报的题目序号进行归类，让会的小组同学讲解其他小组不能解决的问题。这样，既能锻炼学生能力，又能避免部分学生滥竽充数，不会装会。教师可适当对学生的讲解加以补充、强调，进行必要的评价，然后教师展示相关的针对性跟踪练习，让之前对此类题目不能解决的小组同学解答，加以巩固此部分内容。

2.3教师评讲，解决疑难问题。对于全班同学都不能解决的问题，教师要重点评讲，并通过针对性的跟踪习题加以巩固。这些问题主要是下面几个方面：全班得分率最低的试题的知识点；平时教学中疏忽，在实际检测中达成度又极低的教学"盲区"；知识点之间的"综合""运用"这一教学目标的层次上。这些内容也不光是教师自己决定的，也要从学生的答卷和学生言谈中收集信息。教师针对学生在答卷中反映出来的对某些知识的缺漏，把一些由此而导致错误率较高的试题作为评讲的材料，有所侧重地进行评讲。同时，对一些典型性试题要纵横拓展、深化质疑，多角度、多方位来拓展知识点。

3.课后

3.1总结反思。试卷评讲后，要让学生学会反思，反思出错的原因：是对知识点识记不牢还是理解不到位；是表述不清还是对题目的隐含条件挖掘不透；是思想不够重视还精神过度紧张，造成发挥不佳，导致题目错误。从分析原因中发现不足，及时调整自己的学习方法和解题方法。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么？站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使新老问题能够融会贯通。

3.2巩固提高。课后，教师发给每位学生一张巩固提高练习卷，学生根据自己试卷中的错误情况有针对性地完成试卷上相关习题，以巩固课堂学习内容，加深对相关内容以及解题方法的理解和消化。

总之，利用小组合作的形式进行试卷评析，不仅培养了学生独立解决问题的习惯，而且增强了群体之间的合作和依靠，同时也培养了学习者相互学习的意识。对于新时期的学生来说，学会学习与思考是很关键的。所以虽然上这样的课对老师和同学提出了更高的要求，而且也还存在着一定的问题，但我相信，只要是有利于学生各方面的发展的课，还是值得提倡和实践的。