小组教学为什么能兼顾发展优中差生?

与传统教学优生核心相比，小组教学更利于兼顾优中差，使他们都能获得更好的发展。

首先，小组教学在整体教学设计中，要在每一个环节上都同时兼顾优中差生，更重要的是，小组教学可以通过发挥自身优势，采取多种措施，将这一目标落实到位。如在预案中，设计有适合不同程度的学生的不同内容；作业是教师指导下的自选自改为主的个性化作业；课堂活动是以优中差搭配的团队为基本单位进行，活动的综合性强，不同程度不同优势的学生都能在活动中找到适宜的活动形式。小组教学特有的团队合作也能使每个人从中受益。

其次，小组教学针对不同程度的学生，在各个方面采取切实可行的专项措施，大大增强了兼顾发展的可操作性和实效性，主要有以下几个方面：

1．优生发展

1．1　优先辅导。

在做预案中教师主要关注的是优生，发现优生存在的疑难问题及时给予辅导。而且，要使所有学生，特别是这些接受辅导的优生从一开始就知道，他们受到教师的优先辅导并不是教师的一种偏爱，而是一种正常的教学程序，不是优生的一种特权，而是一种职责，之所以如此，主要是因为他们更易于接受理解知识内容，以便对其他组员进行辅导。这样，优生在接受教师辅导时，一方面会产生荣誉感，一方面又有责任感，学习更为积极主动。

1．2　优生主讲。

进入展讲环节后，由中等生优先展讲，当他们遇到问题时，再由优生帮助展讲。由于优生在预案过程中已受过教师指点，又有展讲准备，一般都能做得很好。使他们获得成功感，强化责任感。

1．3　优生竞争。

常规的竞争意识是随机的，竞争对象是潜在的模糊的不确定的。而小组竞争则是有组织的，有明确的竞争对象的，更是团队性质的竞争。教师在组织活动时，适当的设置竞争性活动，激励性评价，互相挑战，无论是强强相争的单挑，还是团队竞争，都能最大程度激发所有组员、尤其是优生的活力。

1．4　优生归属。

优生能在小组活动中获得与人合作的友谊与快乐，培养荣誉感和责任感，能更多的体验挑战与竞争，满足表现欲和获得成就感。在小组活动中获得的这些体验充满着活动的每个环节中，成为一种经常性的体验，而且是作为小组体验的一部分存在的。每个人都是这个团队中的一员，积极的体验因共享而成倍的放大，消极体验被分担而成倍的减弱。时间长了，就会使组员之间形成亲密依存关系。产生很强的归属感。优生是团队的核心，活动性最强，付出最多，体验也最多最强烈，产生的归属感也最强。

2．中等生发展

2．1　中等为准。

在对优生着重辅导的同时，选择中等生搜集问题。优生的疑难问题仅限于对优生的辅导。而课堂讲解的重点是中等生所遇到的疑难问题。任何课堂教学的要素，如难度，容量，速度，节奏，以及学习方式等，都要以中等生为标准，而不是优生。这就使课堂教学在整体上成为中等生的课堂，一切以让中等生听得懂学得会跟得上为课堂教学的标准。中等生成为最大的受益者。

2．2　中等主体。

课堂教学的主要对象是中等生，中等生是教学活动的主体，展讲，互动，都是围绕中等生展开的，中等生在活动中参与性最强。作为中等生，他们知道上课时一定要参与各种教学活动的，是活动的主角。小组教学旗帜鲜明的将中等生定为教学主体，从教学的设计，开展，到检测，都要具体的落实中等主体的教学方针，从根本上保障了中等生的发展。

2．3　中等受助。

中等生作为活动主体，为了做得更好，都会更加积极主动的学习，同时小组教学又为中等生的学习提供了多种支持。首先是教学设计，从根本上为中等生的学习奠定了基础，其次是小组教学在制度上规定了优生辅助中等生的义务，小组评价的原则不是针对个体而是整个小组，中等生的成功就是整个小组的成功，强化了小组成员间的互助合作关系。从而使小组中任何个体的问题都转化为整个小组的问题，促使小组中的每个人都会尽力帮助本组的组员。

在小组教学中，优生在活动前要先辅导中等生做好展讲准备，在活动中及时提醒更正中等生的失误，被追问时帮助中等生解疑答难。每个学生都能深刻的体验到来自整个小组的支持，使他们更自信，也更易于体验到成功感，获得更大的学习动力。

所有这些，使中等生能在小组教学中，获得最大程度的发展。从知识的学习上，学习的动机上，学习的积极性和信心上，与同学的关系上，都将发生很大的改变，也有效的防止了中等生灰色心理，灰色人格的形成。

3．差生发展

3．1　行为规范。

小组教学起步阶段面临最大的挑战是纪律问题，而纪律问题的核心是差生问题。差生问题能不能解决好决定了小组教学的第一步能不能迈起来。小组教学则要求将差生均匀地分散于各个小组中。作为教师，要想让小组教学顺利进行，就必须从各个方面各个环节加强行为规范，主要是对差生的行为规范。小组活动的整体评价也使差生的行为不再只是一个人的行为，而是关乎整个小组荣誉的行为，对差生的管理不再只是教师一个人的事，每个组员都会成为本组差生行为的自觉的监督者，而且，围座的方式又使差生的行为无藏身之地，一个小动作都会暴露无遗。这使个别差生处于所有组员严密的监督之下包围之中。教师在小组教学中，不再是主要在讲台上了，而是在小组间不停的四处巡查，都使差生行为得到了更好的规范。做小动作少了，活动参与多了，荣誉感增强了，就能获得不断进步。

3．2　参与合作。

小组教学的种种要求迫使差生参与到学习活动中，与组员合作。大大弱化了差生产生消极对立的情绪的可能。改善的差生普遍面临的人际紧张状况，使差生融入到集体中，自觉的与人合作，强化合作意识与能力。

3．3　互助共享。

差生更有条件获得小组成员的帮助，与传统教学相比，教学的难度更低，速度更慢，在适合中等生的同时，也更易于差生的学习。教师也有了更多的时间去关注差生，不只是纪律，更多的是学习辅导。而且，课堂上已经集中解决了优生和中等生的学习问题，从而使差生的作业成为教师的工作重点。

上述可见，差生同优生和中等生一起，能从小组教学获得传统教学中无法奢望的利益，共享小组教学的阳光雨露。

收稿日期：2012-08-04