例谈名师如何实现语文味教学

内容摘要：“语文味”是语文课堂教学的灵魂。本文以小学语文特级教师侯秉琛《少年闰土》教学为例，对小学语文名师教学“语文味”进行品析，提出小学语文教学凸显“语文味”的六个注重。注重个性解读，散发“语文味;注重诗化课堂，读出“语文味”;注重“咬文嚼字”，品尝“语文味”;注重激感，感悟“语文味”;注重拓展延伸，发展“语文味”;注重师生互动，触摸“语文味”。

关键词：小学语文 语文味 少年闰土

早在2001年，广东省深圳市教研室的程少堂先生就提出“语文味”这一概念。著名特级教师王崧舟在《好课三味》中提出：一节好的语文课得有三味，即语文味、人情味、书卷味。我们的语文味就是要守住语文本体的一亩三分地[1]。“语文味”是语文课堂的灵魂。散发语文味的小学语文教学，对正处于身心发展关键阶段的小学生其重要性不言而喻，对激发和培养小学生语文学习兴趣无疑起着至关重要的作用。下面以天津市小学语文特级教师侯秉琛老师《少年闰土》的教学为例，谈一谈如何让小学语文教学散发“语文味”。

一、注重个性解读，散发语文味

小学语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为语文教师，要具备一定的文本解读能力，在熟悉课文的背景和尊重作者的主体性的前提下，积极主动地感受课文，理解课文，在备课时以自己解读文本的方式为基础，备出“语文味”。这不仅体现教师的文学底蕴，而且让教师在课堂上对文本解读收放自如，抓住核心，散发“语文味”。学者田本娜提出“教师钻研教材要通过语言来挖掘情与理的因素、情与理的思路、情与理的逻辑、情与理的表达深度”[2]。教师不能不动情的解读文本，也不能以事不关己的态度解读文本，散发“语文味”就要求教师用自己深厚的文学底蕴个性化的解读文本。

《少年闰土》是人教版小学六年级上册“初识鲁迅”中的第一篇文章，是学生们认识鲁迅的一块“敲门砖”，侯老师从课题入手介绍鲁迅及其课文的出处，指出《少年闰土》是“回忆中的故乡”，为最后的延伸阅读鲁迅的《故乡》做了铺垫，然后紧紧抓住课文中的两个人物――“我”和闰土，围绕“我”和闰土的相知、相识和分离解读课文，紧扣中心，还原鲁迅先生作品本来的情感价值，具有“语文味”。

二、注重诗化课堂，读出语文味

课标各学段目标中都要求要有感情的朗读课文，在关于阅读教学中指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解”[3]。“读书百遍，其义自见”，自古以来，在语文教学中也都强调“读”的重要性。虽然文本是静止不变的，但是在学生阅读的过程中，透过读使静止的文本在他们琅琅读书声中抨击其情感态度，促使其更好地理解文本，调动他们自己对于文本的个性化理解。具体看看侯老师《少年闰土》第一自然的教学片断：

师：默读第一自然段，看看第一自然段有几句话，能不能用一个字概括。

生：有3句话。

师：用一个字概括每一句话。

生：景、人、猹。

师：小声朗读课文，用3个词来形容是什么样的景，什么样的人，什么样的猹。

生：美丽的景。

师：从哪些词看出这是美丽的景。

生：深蓝的天空，金黄的圆月，海边的沙地，一望无际的碧绿的西瓜。

师：你把这些美丽景色说出来了，再读读第一句话，用3个词说说美在哪里。

生：深蓝、金黄、碧绿。

师：这是表示什么的词语？

生：这是指颜色的词语。

师：所以这些美丽的景，色彩美，颜色美。

师：用什么词来形容人呢？

生：聪明的人。

师：仔细读读第二句话，这里是指人聪明吗？抓住描写人动作。

生：是勇敢的人。

生：捏和刺两个动词表现了这是个勇敢的人。

师：不错，抓住了两个关键的字。那下一句怎样描写猹的，是怎样的猹呢？

生：也是用两个动词，扭和逃。这是一只狡猾的猹。

生：这也是一只灵活的猹。

师：大声的朗读这短短的3句话，体会这美丽的景，勇敢的人，灵活的猹。

（出示课文中闰土月夜刺猹的插图）

师：看着图片，谁能试着背诵第一自然段。

师：全班看着图片一起背诵。

侯老师在讲《少年闰土》时，让学生默读、小声读、大声读和背诵，概括第一自然段的“美丽的景，勇敢的人，灵活的猹”，图片整体感知，背诵第一自然段。《少年闰土》第一自然段虽仅为3句话，却一读再读，学生从语言出发，又回归语言，在“语文味”的教学中，学生品味了语言的语境，积累了经典文学的词句，体会了作者的独具匠心，启发了对文本的思考。在苍白无色的文字面前，只有让学生回归语言本身，多读多背，文字才能散发五光十色的魅力，学生才能在多彩的文字里品味“语文味”。

三、注重咬文嚼字，品尝语文味

中国汉字博大精深，所以，我们要细细品味。“一切景语皆情语”，对于关键的字词句的咀嚼、品味和揣摩，在教学的过程中虽是细节但是绝不能被忽视，因为“咬文嚼字”不仅能帮助教师更好的引导学生进行文本解读，帮助学生更容易理解和感悟文本，还能使浮躁的课堂沉静下来，使浅薄的课堂丰富起来，使枯燥的课堂生动起来，品味文本。

看看侯老师是怎样“品字”的，针对《少年闰土》中“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”的“并”、“素”、“所”的品析：

师：我们来看看这三段话，都有“不知道”，但是“不知道”前面的字却不相同，它们分别是“并不知道”、“素不知道”、“所不知道”，谁能说一说“并”、“素”、“所”的意思，它们是一样的吗？

师：我们先来看看“并不知道”，联系上下文，用一个字或词代替“并”。

生：全不知道。

师：平时我们生活中怎么说“并不知道”。

生：嘛也不知道。

生：什么都不知道。

生：一点也不知道。

师：在《国语辞典》中解释“并”犹言完全。按照同样的方法我们来看看“素不知道”。

生：素是指平素、素来、向来。

师：我们可以说是向来不知道，平时口语我们怎么说向来不知道。

生：一直不知道。

师：可以更加通俗一点。

生：长这么大也不知道。

师：“素”在《现代汉语词典》中解释为素来;向来。看看“所不知道”。

生：估计也不知道。

生：差不多也不知道。

师：“约”在《辞海》里作约计之词，也就是同学说的估计。我们来比较这三个词说说它们的不同。

师：不同的含义，却表达了“我”见识的浅薄，闰土的见多识广，那这里表达了“我”什么样的感情呢？

生：“我”对闰土的羡慕，佩服他知道这么多的事情。

《少年闰土》是鲁迅先生的作品，其语言是现代白话文的典范。侯老师从表面出发，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，层层深入，要求学生联系上下文理解“并”、“素”、“所”的意思，逐步引导，最后给出词典里的释义，最后又这3个词放入文章里，在理解词句的基础上，引发学生的思考，使学生进入语境，感悟文本，品味文本，进一步理解“我”对闰土的情感。

四、注重激感，感悟语文味

南朝刘勰在《文心雕龙・知音》里提到“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”[4]。情感是文章的核心的部分，教师要丰富文本，引导学生对文本有自己个性化的理解，激活学生的思维，将文章表达的思想情感，学生能够准确的拿捏和感悟，感受文章的魅力，看到文本的人文性特征。

侯秉琛老师为了让学生感悟“我”和闰土之间存在不同的原因，从闰土知道“无穷不尽”的事，而“我”和“我往常的朋友们”“只看见院子里高墙上的四角的天空”展开，让学生仔细朗读品味只看见院子里高墙上的四角的天空，发现“我”和闰土之间的不同是由于“墙”造成的，再进一步引导，这面“墙”仅仅是指院子里的“高墙”吗？联系下一段说分别来临了，“我”和闰土都哭了，却哭的表现各有不同，再次引发学生思考为什么“我”和闰土的“哭”会有所不同呢，这面“墙”是指什么？这时学生的思维被激活了，已经能够进入文本的情境，真实感受鲁迅先生所要表达的思想情感，横在“我”和闰土之间的不仅仅是院子里的“高墙”，这个有形的墙，还有一面无形的墙――家庭、身份、地位等，这是让“我”和闰土不同的根本原因。用这样的方法直接启迪学生的思维，弥补学生的空白，抨击学生的心灵，充实学生的思想，提高学生的品味，升华学生的情感，能够让学生更好更快地浸入文本，感受文本表达的思想感情，促进学生消化文本，感悟“语文味”，提高语文素养。

五、注重拓展延伸，发展语文味

鲁迅先生曾经很是风趣的说：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为了热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系――能懂，该问，或可取的”[5]。鲁迅先生就道破了语文教学散发“语文味”的另外一方面――拓展延伸。在原有文本的基础上，让学生联系生活实际，亦或是开阔自己的眼界，去阅读与文本相关的文章，去书写自己的生活体会，更加深层次的理解文本的内涵，领悟文本的真谛，化他物为己物。课标在阅读教学的实施建议方面也指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”[6]

侯老师亦是以课标为基础，在教学的过程中，首先就指出《少年闰土》是选自鲁迅先生的《故乡》，而《故乡》又分为“回忆中的故乡”、“现实中的故乡”和“理想中的故乡”三部分，《少年闰土》就是来自“回忆中的故乡”。这不仅点明了作品的作者和出处，更重要的是让学生对《故乡》有初步的认识，激发学生对《故乡》的求知欲和好奇心，方便学生的《故乡》的课外阅读。另外，侯老师在讲解“雪天捕鸟”时，先引导学生理清捕鸟的4个步骤，然后圈出捕鸟的“扫、支、撒、拉”4个动词，让学生观察写法的特点，并且侯老师还给出朱自清先生《冬天》里父亲在“洋炉子”夹豆腐的一段话，分析比较捕鸟和夹豆腐的描写方法，使学生自己认识到写文章时一定要按照动作发生的先后顺序，把一个动作写具体，分清步骤用准动词，写出特点。最后让学生联系自己的生活实际动笔写一件事，考察学生是否掌握了这个写作特点。侯老师引水开源，读写结合，不仅整合了课内资源，而且还有效的利用了课外资料，立足于课堂，依托于文本，让学生从课内和课外两个方面，更加熟练地掌握实际运用语言的方法，培养了语感，也拓展了视野，使教学过程弥漫着浓浓的“语文味”。

六、注重师生互动，触摸语文味

教师是学生与文本对话之间的中介，在教学的过程中并不止有教师的教，还有学生的学。所以，整个教学过程不应该是教师一人在讲台上口若悬河的唱着独角戏，也不意味着让学生对文本天南地北的任意解读，良好的教学是教师和学生一起合作完成的，教师引导学生解读文本，领悟文本，学生对文本的创造性思考对教师也有着启发性作用，师生之间一方面在文本解读过程中会相互影响，相互促进，另一方面在情绪情感也会相互熏陶，相互感染，形成一个“头脑风暴”，挖掘文本更深层次的意义。

侯老师在《少年闰土》的教学中，始终是站在引导的位置，让学生自己成为课堂的主导，通过风趣幽默的语言，让教学处于一个轻松快乐的氛围里，学生一步一步地揭开《少年闰土》神秘的面纱。特别是在讲解“月夜捕猹”时，从“倒”和“反”两个字在文中的意义讲起，本意是让学生体会到猹的灵活和狡猾，最后说到了猹像人一样会用兵法谋略，联系到了《孙子兵法》里的“出其不意，攻其无备”。这无疑是侯老师教学过程中精彩的片段，师生在这一过程中身心得到了愉悦，思维也得到了激发，收获颇丰，文本的深层含义也被解读，触摸到了“语文味”。

让小学语文教学散发“语文味”，是我们语文教师不懈追求的境界，也是使文本工具性与人文性的统一。侯老师的《少年闰土》的教学，没有孤立地解读文本，层层递进，让学生慢慢消化文本的写作特点、思想感情等，始终没有让教学离开学生的听、说、读、写，将这四点有效的结合，渗透到教学的方方面面，师生相互合作精彩的演绎了“语文味”。

参考文献：

[1]王崧舟.好课三味[J].中国小学语文教学论坛，2004，10：17.

[2]田本娜.小学语文论稿[M].北京：首都师范大学出版社，2013.159.

[3]中华人民共和国.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.22.

[4]刘勰.文心雕龙[M].杭州：浙江古籍出版社，2011.

[5]鲁迅.鲁迅全集（6）[M].北京：人民出版社，1958.23.

[6]中华人民共和国.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.22～23.

[本文为天津师范大学“大学生创新训练项目：小学教材中国现当代文学作品的教学现状研究”，（项目编号：201410065007）研究成果之一。]

（作者单位：天津师范大学初等教育学院）