分阶段教学法的实践及研究

摘要：根据机加工类技师的相关国家职业标准及岗位能力要求，遵循学校学生的生理心理特征及技师的培养过程，我们实践了将《机械制图》的学习分阶断贯穿于整个六年的学习中，取得了很好的教学效果。

关键词：机械制图；分阶段教学；课程学习；强化测绘

中图分类号：G71

一、实施分阶段教学的原因

1、《机械制图》在机加工类专业的地位

《机械制图》是研究机械工程图样的绘制和读图规律与方法的一门学科。担负着培养学生空间想象能力和绘制、阅读机械工程图样等重要任务。工程图样是工程技术界的语言，是机械类和近机械类各专业必修的主干技术基础课。

《机械制图》还是机加工类专业的学生所学的第一门专业课，如果学不好，将直接影响学生后续课程的学习兴趣。面对挑战，如何进行教学才能保证教学质量，完成教学任务，必须进行认真的分析研究，制定出科学的实施办法。现阶段各种教学方法层出不穷，尤其是项目教学法的推广及实践，有的学校甚至将《机械制图》从课程教学中取消，将制图知识融入机械加工项目中去学习，一定要慎重而行，因为这违背了工作过程系统化的教学这一基本原则，从而导致学生的知识结构没有完整性。

2、分层教学的失败

由于生源差，学生入学的成绩与素质差异大，学生在知识和能力水平上存在很大差异，为解决这一难题，我们偿试了分层教学。但技师的培养阶段是：初中毕业生进校后，前三年取得中级职业资格，后二年取得高级职业资格，最后一年取得预备技师的资格后进入企业实习，经过一至二年的实习工作，回校考核合格后，才能取得技师职业资格。而机加工类技师的培养在第一个学期就有普车实习操作，所以《机械制图》在第一个学期就开课学习了，学生学习制图时年龄大多在15-16岁之间，在这一时期，学生的识图、绘图能力不可能一步登天的达到技师水准，分层教学虽然解决了学生个体差异，但克服不了学生年龄偏小的生理及心理特征，教师的教学任务是完成了，但学生的学习任务是根本不可能完成的，并有损所谓“低层次”学生的身心健康。

鉴于《机械制图》在机加工类专业的重要地位及分层教学的失败，我们及时探索了《机械制图》的分阶段教学方法。

二、《机械制图》课程学习阶段按中级工标准实施教学

根据技师的培养阶段及《机械制图》在数控机械加工专业中的地位，我们将《机械制图》作为课程学习时按中级工标准进行学习，学习时间为一年级的两个学期。也就是说，作为课程学习，我们通过降低学习内容的难度来保证知识体系的完整性，采用延长学习时间的方法来适应了学生的认知规律。我们对传统的《机械制图》教学内容进行了适当、缜密的调整。（1）制图基础部分，减少了学时数，强调了课后自学。淡化了图面质量要求，减少了仪器制图的训练时间，对绘图工具和仪器仅要求能正确使用，做到作图准确、图线分明、字体工整，合理安排了徒手绘图的内容和训练时间，通过徒手绘图能力的培养，加强了学生学习《机械制图》的兴趣；（2）画法几何部分，增加了学时数，重点讲解点、线、面的投影规律，并加强组合体的读图练习，以此来培养学生的空间想象能力；（3）机械制图部分，明确以识图为主，画图为辅，且降低了画图的复杂程度，由“能识读和测绘中等复杂程度的机械图样和装配图”调整为“能识读中等复杂程度零件图和装配图、绘制常见零件的零件图和简单的装配图”，加强了标准件及常用件，尺寸公差和形位公差内容的学习，特别对图样上公差的标注要能正确的理解其意义，严格贯彻国家有关技术标准要求，保证实习课教学的基本需要。

三、软件教学中融入《机械制图》

各种计算机绘图软件的不断开发和使用，使得绘图的理念和手法都发生了很大的变化，绘图效率也大大提高。我们及时改变教学思路，变《机械制图》融入软件教学为在软件教学中融入《机械制图》。无论从质量上还是从数量上都是传统方式不可比拟的。变《机械制图》融入软件教学为在软件教学中融入《机械制图》这一思路的改变，让学生不但掌握了相关绘图软件的应用，还切实增加了学生的制图能力。

四、实习操作采用项目教学，融入《机械制图》相关内容

在普车、数车、数铣、加工中心等实习操作中，我们都采用项目化教学方法，为了让学生的制图水平达到技师水平，我们要求在每一个项目中都必须融入《机械制图》的相关内容。

五、最后阶段进行强化测绘实践

强化测绘实践，培养学生的动手实践能力，测绘是《机械制图》必不可少的一项实践环节。但由于学生在没有较强的专业功底时进行测绘，往往都会流于形式。为了进一步培养学生的动手实践能力及完整的知识体系，在学生有了较高的理论及实践能力后，我们按排学生在最后一学期进行强化测绘实训，在任务量并没增加太多的情况下，要保证通过测绘使学生更加规范使用测量工具，对复杂零件进行测量及加工。根据提供的模型先画出零件草图，再利用计算机画出零件图、装配图及三维实体造型，最后根据自己画出的图样进行加工及装配。学生通过对实体的分析，拆装、测绘、加工、装配等环节的操作，将徒手绘图能力、视图表达能力、投影基础知识、计算机绘图及技术要求等知识综合应用，制图整体综合能力大大提高。机械测绘的完成必须是一个团体分工合作，通力协作，一个人做不好影响全体，整个过程既锻炼学生的独立工作能力又培养团结协作精神，而测绘过程的严格要求，锻炼了学生耐心细致、科学严谨的工作作风，同时，也对《机械制图》进行了一个收网式的学习，让学生完成整个课程体系，由识图升华到制图，并真正达到技师的制图要求。

六、结论

研究任何课程的教学方法，首先要认清你所教学的对象的生理与心理特征和他们的实际接受能力，否则教学不会成功。我们通过教学内容的调整，降低课程难度，符合学生的实际情况，通过教学方法以及教学手段的创新，将《机械制图》、AUTOCAD、CAXA、UG等软件与普车、数车、数铣、加工中心等实践操作及强化测绘实践有机的融合，提高了学生学习《机械制图》的积极性，达到了机加工类技师制图的要求，丰富了学生的视野。从教学效果上分析，更好地完成了教学目标，培养出既有系统理论基础又有实践技能的高技能人才。我们还将分阶段教学方法推广到其它专业基础课进行了实践，同样取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]李景仲、李滨慧.工程机械专业《机械制图》教学改革探讨.辽宁省交通高等专科学校学报.2005，（21）

[2]刘颖、王锋、白虹.高职高专《机械制图》课程改革研究.中国新产品技术.2010，（22）

[3]果连成.《机械制图》.中国劳动社会保障出版社