“课前导读”引导有效预习

著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”笔者尝试采用“课前导读”的方式引导学生有效预习。

一、 “课前导读”彰显“四性”

1. 彰显序列性。学生语文预习能力的提高不是一蹴而就的，每个年段对学生的预习要求也不尽相同，从低到高呈现出阶梯状的特点。中年级的预习在引导学生读准字音、读通课文的基础上，重在引导学生掌握生字词字形，扩充词汇量，对课文内容有初步的了解等。到了高年级，预习的重点则侧重于对作者的了解，篇章结构的把握，重难点的突破、拓展、积累等。因此，我们在设置“课前导读”的时候要从整体着眼，对每个年段学生的预习要求做到心中有数，设置符合该年段学生的预习作业。

2. 彰显层次性。学生的能力存在着一定的差异，我们不能用统一的“课前导读”要求学生开展预习工作。如果按预习能力的高低分为三类的话，我们就应该由低到高设置“A、B、C”三个层次的“课前导读”。只有这样，才能让“课前导读”在学生的预习中真正发挥其应有的作用，才能让不同层次的学生在课前预习中有所收获。

3. 彰显针对性。“课前导读”的设置是为了引导学生有目的地去预习，引导学生自主去思考，从课文中寻求问题的答案，并出现新的问题，为课堂学习做好充分的准备。因此，“课前导读”不是一成不变的，也无须面面俱到，要根据单元重点、教材特点进行有针对性的设置。如同样是引导学生进行生字词的预习，每一课的侧重点也不一样。六年级上册《最后的姿势》可设计这样的练习题：1. 请读准“漱”字；2. 请正确写出“凹”的笔顺；3. 比一比，再组词：感（ ）憾（ ）撼（ ）。

4. 彰显趣味性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们有必要在预习作业的内容和形式上有所创新，听一听、读一读、找一找、玩一玩等，调动学生的多种感官参与预习，激发学生完成预习作业的积极性。如设置六年级上册《安塞腰鼓》的“课前导读”时，我设计了这些题型：请上网欣赏“安塞腰鼓”表演视频，用眼睛看，用耳朵听，用心灵感受；找一找，“好一个安塞腰鼓”这句话在文中出现了几次，用横线画下来，大声朗读，读出自己的感受。

二、 “课前导读”体现“四合”

1. 课前预习和课内学习相结合。课前预习只是课内学习的铺垫和准备，课内学习必须以课前预习为基础，不简单重复课前预习，也不脱离课前预习。老师可以对“课前导读”进行批阅，及时了解学生的预习情况，找到学生学习的最近发展区，以此为基准设计课堂教学，从而提高课堂教学效率。如在进行《天游峰的扫路人》这一课的预习时，好多学生提出了这样的质疑：每天清扫天游峰石阶的老人究竟累不累？于是课上我就抓住这个“牵一发而动全身”的问题，引导学生分成正反方进行辩论，学生找句子，说理由，不仅体会到了天游峰的“高”和“险”，同时也体会到了老人乐观豁达的精神品质。

2. 课本知识和课外拓展相结合。“课前导读”是开放性的，不仅要设置课文中找得到答案的内容，同时也要延伸到课外，帮助学生了解一些和课文内容相关，但是在课文中找不到的知识，从而起到事半功倍的预习效果。如预习六年级上册《钱学森》这篇课文时，我就在“课前导读”中设计了这样的要求：上网查找浏览关于钱学森的生平及主要成就的资料，整理出一份“钱学森简介”；钱学森回国时究竟遇到了怎样的阻挠，请上网详细了解。这样的预习要求有助于学生更全面地了解主人公，对体会主人公的精神品质有很大的帮助，而这样的预习要求也是学生喜欢的。

3. 知识掌握和能力发展相结合。“课前导读”不仅仅以帮助学生掌握相关知识为目的，同时也要关注学生能力的提升。预习中的知识掌握主要包括生字新词的正确认读，书写，相关的文学常识等，预习中的能力发展主要包括朗读课文的能力、概括文章主要内容的能力、自主发现问题、解决问题的能力、搜查和处理信息的能力等。因此，在设计“课前导读”时要从知识和能力两方面考虑相关内容，使“课前导读”成为学生预习时掌握知识和提升能力的拐杖。

4. 教师主导和学生主体相结合。学生是学习的主体，“课前导读”的设计应以学生为主，应提出基于学生学情基础上的预习要求，教师所起的作用仅仅是“导”的作用。导得巧，导得精，有助于学生思得深，学得实。当然，我们还可以尝试让学生以小组为单位，在积极讨论的基础上共同来设计“课前导读”，其实学生设计“课前导读”的过程就是预习新课的过程。

建构主义教学观认为，学生是通过自己已有的经验来学习的，他们要从自己的经验中学会认识并建构自己的认识，所以复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，这样才能更好地激发学生学习的积极性。综上所述，预习是语文学习所必需的，“课前导读”则在预习中起着举足轻重的作用，只要我们科学地设置好“课前导读”，语文预习必将收到事半功倍的效果。

作者简介：江苏省张家港市万红小学副校长，中学高级教师，张家港市语文学科带头人。