从一“网”打尽到精删细改

摘要：电教媒体作为一种现代化的教学手段，具有直观、形象、感染力强的特点。合理运用能促进学生全面发展，为素质教育服务。但过多的使用或不当使用多媒体，用课件代替板书、代替教师的组织引导和学生的思考，用华而不实的课件吸引学生对学习数学的兴趣，都是不合理的。因此，教师应该根据教学实际，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学。

关键词：多媒体；辅助；合理

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0170-02

2010年的10月份，笔者在一次活动中执教《两位数除以一位数的笔算除法》。

为了能够更好地上好这堂课，笔者认真地进行了备课。考虑到在信息技术飞速发展的今天，多媒体确实已经融入了教学中，影响着我们的课堂。现代信息技术通过图、文、声、色、像，帮助学生学习数学知识、解决数学问题，在一定程度上改变学生的学习方式。应用多媒体辅助教学，能通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的形象展示，有利于学生轻松地掌握新知识的重、难点，有利于学生智力的开发，还有利于激发学生的求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境，从而改善学生的学习方式。

一、初次备课时，处处多媒体

1.主题图的出示。在网上搜索他人可以共享的课件资源，发现有个FLASH的课件做得非常生动，把猴子分桃子的整个情景过程都逐步演示出来了――桃子色泽艳丽，猴子动作生动有趣。想到学生肯定会对这个课件产生很大的兴趣，有利于创设良好的学习氛围，于是下载了这个课件。

2.多种算法的演示。根据主题图，学生一般都能列出算式，但是如何计算出得数，肯定有很多不同的方法，笔者把所有可能想到的算法――包括摆小棒、口算、竖式计算等都进行了预设，做成了演示文稿。

3.正确的竖式计算的展示。在学生提出或讲述多种算法后，本课的重点是引导学生在充分感悟算理后，掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。所以，制作了一个包括整个竖式的每一步计算过程的课件，包括每一步的算理。

4.总结归纳计算方法。在学生充分的感悟并且基本掌握竖式计算的方法后，请学生观察课件上的竖式都是先从哪一位除起？（生答：十位）；每次除得的商写在什么位置？（生答：用被除数十位上的数去除时，商要写在被除数的十位上，如果用被除数个位上的数去除，商要写在被除数的个位上。）这时老师应该进行小结，所以笔者把“笔算时，从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上”的小结语也写在演示文稿的一张幻灯片上。

5.练习的设置。本课共设置了一个巩固练习和一个拓展练习。考虑在之前的课件中已经充分调动了孩子的感官，这时需要更加实在的练习。因此，练习的设计只是把算式直接打在了演示文稿的幻灯片上，没有添加其他声音和图像。

二、试教后，细酌思删改

认真备好课后，进行了一次试教。对于自己的教学，笔者还是比较有信心的。再加上多媒体的充分运用，觉得肯定能把一堂相对枯燥的计算课上得充满趣味。但是，整堂课上下来，看起来非常热闹，效果却不好。

1.主题图的出示确实给学生带来了极大的兴趣，小猴分桃子时滑稽的动作逗得许多孩子忍不住笑了。但是学生的兴趣不是针对教学内容的，而是把更多的注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上。选择了这样“本末倒置”的课件，使多媒体的优点变为缺点，违背了多媒体教学的初衷。

修改及效果：主题图的主要内容不变，但是却以静态的课件形式出现，并请学生根据图片呈现的内容提出数学问题。因为没有华而不实的视听音响的影响，学生能够有效地针对教学内容进行思考。

2.学生根据主题图列式后，罗列出多种算法，课件的制作也考虑得比较全面，但是因为与学生阐述的方法顺序不一致，教师对课件的切换出现了混乱，影响了课堂教学的效果。

修改及效果：学生根据算式得出算法是课堂生成的一个过程，不能通过课件完全预设。因此，把这个过程改成学生在本子上或画、或写出自己的想法，然后用实物投影仪进行展示并交流。由于能够更完整地展示学生自己的思考过程，激发了学生学习的兴趣，也让笔者对学生的想法有了更清晰的了解，有助于后续的教学。

3.正确的竖式计算通过课件来展示，实际上是对学生的一种书写格式方面的灌输，没有能够引导学生自己去思考和尝试。

修改及效果：不再通过课件来展示，而是由学生进行板演，并通过大家思考讨论逐步修正，使学生加深了对算理的理解和算法的掌握。

4.计算方法是引导学生感知体验后得出的，但是因为它相对比较抽象，课件的展示却是时间较短，有的学生还没有真正理解。

修改及效果：计算方法的小结直接由老师板书，让理解能力稍弱的学生有更多的时间去消化。

5.练习是放在整节课末，学生经过了将近一节课的学习，心理上已经比较疲劳了，单调的练习以简单的演示文稿的形式出现让很多学生失去了解题的积极性。

修改及效果：练习的设计改为演示文稿中添加了有一定情境的数学问题，使学生对枯燥的计算产生兴趣。

电教媒体作为一种现代化的教学手段，具有直观、形象、感染力强的特点。合理运用它能促进学生全面发展，为素质教育服务。过多的使用或不当使用多媒体，用课件代替板书、代替教师的组织引导和学生的思考，用华而不实的课件吸引学生对学习数学的兴趣，都是不合理的。我们不能认为选用媒体越多就越受欢迎，效果就会越好。因此，每个教师必须深入钻研教材，分析教材，经过思考，确定一堂课需在哪些环节有必要使用电教媒体。

不仅是以上这一课，需要我们适时、适度、适量地使用多媒体进行教学，其他的数学课也是一样。如教学“长方体和正方体的认识”时，如果用课件展示长方体和正方体，需要教师花费较多的时间去制作课件，如果教师能展示实物教具，让学生进行观察和触摸，能使学生更直观地感知把正方体和长方体，使学生对立体图形的认识化抽象为形象，化难为易。又如教学“购物”时，用多媒体课件来虚拟购物情境教学，还不如让学生们在课堂中动起来，用学具玩一玩购物游戏。虽然电教媒体有许多传统教学手段不能企及的优点，但也不能完全替代传统教学媒体对教学的辅助作用。电教媒体教学和传统教学手段都仅仅是教学的辅助手段，只能代替老师的某些工作，简化某些概念的教学过程，但不能完全取代老师的教学。教学过程的各阶段、各环节必须充分发挥教师的主导作用，从具体的教学任务和学生的实际情况出发，合理使用电教媒体，让其真正地为教学服务。

参考文献：

[1]汪自云.计算机与现代教育技术[M].武汉:湖北教育出版社，2000.